Edita la Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemáticas.
Puede acceder a este nuevo volumen en la siguiente dirección:
http://www.sinewton.org/numeros/
Contenido del volumen 76 (Marzo 2011):
Apertura
• Martin Gardner, inspirador de la Expo 2000 (L. Balbuena Castellano)
Monográfico: Martin Gardner
• Magia y Matemáticas de la Mano de Martin (P. Alegría Ezquerra)
• MatemáGicas (C. Vinuesa del Río)
Artículos
• La fascinante matemática de los nudos (R. A. Alemán Berenguer, E. Jornet Gil)
• Las Tablas y Gráficos Estadísticos como Objetos Culturales (P. Arteaga, C. Batanero, G. Cañadas y J. M. Contreras)
• Las actividades matemáticas y su valor competencial. Un instrumento para su detección (Ll. Mora Cañellas y N. Rosich)
• Dificultades en la interpretación del concepto de variable en profesores de matemáticas de secundaria: un análisis mediante el modelo 3UV (J. A. Juárez López)
• Matemáticos y Matemáticas solidarios (I. Gayte Delgado y J. Núñez Valdés)
• La presencia matemática en la isla de La Palma (J. A. Martín Corujo)
Experiencias de aula
• Coloreando la geografía desde el plano al toroide (T. Braicovich y R. Cognigni)
Problemas
• A propósito de Gardner y sus problemas, algunas soluciones y más de abuelos (J. A. Rupérez Padrón, M. García Déniz)
En la red
• Los clickers en el aula de matemáticas (I. Marrero
Juegos
• La Matemagia en Martin Gardner. (Introducción al uso de la matemagia en la escuela). Graduación de la dificultad en el Cubo SOMA (II) (J. A. Rupérez Padrón, M. García Déniz)
Leer matemáticas
• Viajes por el tiempo y otras perplejidades matemáticas. Martin Gardner (Reseña: J. M. Méndez Pérez)
• Rosquillas anudadas. Martin Gardner (Reseña: J. Rodríguez Expósito)
lunes, 28 de febrero de 2011
sábado, 12 de febrero de 2011
El Domino afectivo en la Enseñanza/Aprendizaje de las Matemáticas
Un nuveo artículo en la Revista Campo Abierto.
Blanco, L., Caballero, A., Piedehierro, A., Guerrero, E. y Gómez, R. (2010). El Domino afectivo en la Enseñanza/Aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de investigaciones locales. Campo Abierto, 29 (1), 15-33.
Resumen:
En este artículo hacemos un resumen de las investigaciones que el Grupo GRESPE (Estrés, Salud, Psicopatología y Bienestar Emocional) y el Grupo de DEPROFE (Desarrollo Profesional de los Profesores de Ciencias y Matemáticas), como grupos de investigación reconocidos por la Junta de Extremadura y por la Universidad de Extremadura, han realizado sobre el dominio afectivo (creencias, actitudes y emociones) y su influencia en la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas, tanto en secundaria como en la formación inicial de maestros, incluyendo algunos resultados generales de los mismos que han dado origen a la línea de investigación que en estos momentos están llevando a cabo.
Palabras clave: dominio afectivo, matemáticas, secundaria, Primaria, formación inicial de maestros.
Title: The Affective Domain in Teaching and Learning Mathematics: A review of local research
Abstract:
We present a synthesis of the research that the Groups GRESPE (Stress, Health, Psychopathology, and Wellbeing) and DEPROFE (Professional Development of Mathematics and Science Teachers), research groups recognized by the Junta de Extremadura and the University of Extremadura, have been conducting on the affective domain (beliefs, attitudes, and emotions) and its influence on mathematics teaching and learning, in secondary education and in initial teacher education, including some general results that have given rise to the research line which is currently being followed.
Key words: Affective domain, mathematics, secondary, primary, teacher training,
Blanco, L., Caballero, A., Piedehierro, A., Guerrero, E. y Gómez, R. (2010). El Domino afectivo en la Enseñanza/Aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de investigaciones locales. Campo Abierto, 29 (1), 15-33.
Resumen:
En este artículo hacemos un resumen de las investigaciones que el Grupo GRESPE (Estrés, Salud, Psicopatología y Bienestar Emocional) y el Grupo de DEPROFE (Desarrollo Profesional de los Profesores de Ciencias y Matemáticas), como grupos de investigación reconocidos por la Junta de Extremadura y por la Universidad de Extremadura, han realizado sobre el dominio afectivo (creencias, actitudes y emociones) y su influencia en la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas, tanto en secundaria como en la formación inicial de maestros, incluyendo algunos resultados generales de los mismos que han dado origen a la línea de investigación que en estos momentos están llevando a cabo.
Palabras clave: dominio afectivo, matemáticas, secundaria, Primaria, formación inicial de maestros.
Title: The Affective Domain in Teaching and Learning Mathematics: A review of local research
Abstract:
We present a synthesis of the research that the Groups GRESPE (Stress, Health, Psychopathology, and Wellbeing) and DEPROFE (Professional Development of Mathematics and Science Teachers), research groups recognized by the Junta de Extremadura and the University of Extremadura, have been conducting on the affective domain (beliefs, attitudes, and emotions) and its influence on mathematics teaching and learning, in secondary education and in initial teacher education, including some general results that have given rise to the research line which is currently being followed.
Key words: Affective domain, mathematics, secondary, primary, teacher training,
lunes, 7 de febrero de 2011
Objetivo: mejorar la educación matemática
RAQUEL MALLAVIBARRENA El País digital04/02/2011
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Objetivo/mejorar/educacion/matematica/elpepusocedu/20110204elpepusoc_8/Tes
La elaboración de los Informes PISA en los últimos años ha puesto sobre la mesa la cuestión del aprendizaje de las Matemáticas. Para muchas personas las Matemáticas fueron algo difícil que sufrieron cuando eran estudiantes, y de las cuales sólo tienen un vago recuerdo. Socialmente no se considera grave la ignorancia en materias científicas, pero a la vez hay un sentir general de que la realidad educativa no es buena en España y, en concreto, se piensa que los resultados obtenidos en las evaluaciones internacionales son pobres respecto a la competencia matemática.
La preocupación por encontrar procedimientos y recursos educativos adecuados para lograr una buena formación matemática de los estudiantes es algo compartido por todos los países y cobra cada vez más sentido, puesto que las Matemáticas están presentes en multitud de aspectos de la vida cotidiana, las ciencias, la tecnología o la sociedad. El reto de enseñar a alumnos diversos, y el ajuste de la enseñanza a unos estudiantes que han nacido en una era digital con un acceso a la información casi ilimitado lleva a replantearse en general, y en particular en el caso de las Matemáticas, cómo enseñar y cómo facilitar el proceso de aprendizaje.
Hay un acuerdo muy extendido sobre la conveniencia de incluir en las clases de Matemáticas aspectos creativos y motivadores, sin que ello altere el aprendizaje de lo que se consideran competencias básicas que los alumnos deben adquirir. Se trata de ver las Matemáticas como una materia no exclusiva de personas muy capacitadas y muy raras, sino como algo que requiere, sí, una cierta aptitud, pero que presenta problemas interesantes para resolver y que favorece en los estudiantes el razonamiento estructurado, la capacidad de abstracción, el espíritu crítico y la precisión. Así, hay recursos educativos como poner ejemplos de aplicaciones de las Matemáticas, los juegos matemáticos, el uso de la Historia de las Matemáticas o programas informáticos que permiten al estudiante construir y calcular, que hacen más accesible el aprendizaje de las Matemáticas.
En España existen desde hace ya tiempo varias sociedades matemáticas que contribuyen notablemente a mantener viva la reflexión sobre su educación; están en contacto permanente tanto con las administraciones educativas como con asociaciones similares de otros países. Sin más que indagar en Internet, observamos que hay disponibles materiales útiles, artículos, o convocatorias de seminarios que son de gran ayuda para los profesores. El Comité Español de Matemáticas (CEMAT) agrupa a las distintas sociedades existentes.
Lo dicho anteriormente no significa que no haya problemas que resolver en la enseñanza de las Matemáticas. Unos son propios de esta materia (cómo introducir gradualmente el lenguaje formal, por ejemplo), otros del sistema educativo (indisciplina, atención a la diversidad,...), o del ambiente social y familiar (motivación, poca valoración del esfuerzo y del conocimiento...). Es importante, en todo caso, que sea prioritario el objetivo de mejorar la formación matemática en todos los niveles educativos; para ello es necesario el apoyo de las administraciones educativas que tienen también este objetivo y el de afrontar las dificultades, a veces graves, con que se encuentran diariamente los docentes. La sociedad en su conjunto, y de manera especial la familia, tiene un papel importante a la hora de valorar esta materia fundamental en la educación de los jóvenes y actuar en consecuencia.
La Real Sociedad Matemática Española (RSME) celebra en 2011 el centenario de su creación. "Debatir los planteamientos de la educación matemática en todos sus niveles y asesorar a los organismos competentes" es uno de sus objetivos fundacionales.
La RSME tiene en su estructura varias comisiones y una de ellas es la de Educación. Dicha comisión redacta informes, organiza y participa en seminarios y reuniones, y potencia su actividad en colaboración con las Sociedades de Profesores de Matemáticas federadas en la FESPM, como es en concreto la escuela que lleva el nombre de la figura clave en la Educación Matemática en España, el profesor Miguel de Guzmán, fallecido en 2004. Se trata de una escuela, que desarrolla cada año un tema de actualidad, de interés para docentes de Secundaria y docentes de la Universidad. Se fomenta con ello el intercambio de opiniones y experiencias entre profesores de los dos niveles educativos, cuestión que consideramos muy importante.
Las evaluaciones internacionales son indicadores adecuados para analizar puntos débiles y fuertes de la educación y fomentar un debate que lleve a desarrollar propuestas de mejora. A pesar de las limitaciones presupuestarias de la crisis económica, es necesario consolidar en España una enseñanza de las Matemáticas de calidad. La RSME, en comunicación con otras sociedades e instituciones, renueva, en la celebración del primer centenario, su compromiso firme a favor de la Educación Matemática. Un apoyo conmemorativo a este compromiso es la exposición RSME-Imaginary, que ya puede visitarse en CosmoCaixa Madrid y en la Universidad de Salamanca.
Raquel Mallavibarrena Martínez de Castro es la presidenta de la Comisión de Educación de la Real Sociedad Matemática Española.
martes, 1 de febrero de 2011
Utilización didáctica del software de geometría dinámica Geogebra bajo Linex, en el aula de Matemáticas
"Curso sobre la utilización didáctica del software de geometría dinámica Geogebra bajo Linex, en el aula de Matemáticas", organizado por la Sociedad Extremeña de Educación Matemática "Ventura Reyes Prósper", homologado por la Consejería de Educación y dirigido por Pedro Corcho, profesor de la Universidad de Extremadura, a quién deberán dirigirse las inscripiciones (pecorcho@unex.es) antes del 17 de febrero.
lunes, 31 de enero de 2011
XV Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.
SEGUNDO ANUNCIO
Universidad de Castilla La Mancha
Ciudad Real - 7, 8 y 9 de Septiembre de 2011
Página Web del XIII Simposio: http://www.seiem.es
Universidad de Castilla La Mancha
Ciudad Real - 7, 8 y 9 de Septiembre de 2011
Página Web del XIII Simposio: http://www.seiem.es
miércoles, 26 de enero de 2011
Cambios en educación y formación de profesores
HOY - 27.01.2011 -
LORENZO J. BLANCO NIETO
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
EN numerosas ocasiones se habla de la necesidad de un pacto para la educación que evite vaivenes continuos en el sistema educativo. En Extremadura se ha firmado recientemente y habría que felicitar a los agentes políticos y sociales que lo han conseguido. No obstante, la pregunta sigue siendo la misma: ¿será suficiente para que nuestros profesores desarrolle una enseñanza más eficaz y nuestros alumnos aprendan más?
El Informe PISA sólo sitúa a España en lugares intermedios e indica que los resultados de la media de todos los países del 2009 son ligeramente inferiores a los de años anteriores. Algunos investigadores consideramos que en los últimos 50 años sólo se han desarrollado dos cambios realmente significativos en el sistema escolar español: en los años 70 con la Ley de Villar Palasí, con fundamento en el conductismo, y en los 90 con la LOGSE, con referencia al constructivismo. Las demás son modificaciones coyunturales que no han afectado a lo esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Uno de los aspectos que se modificó en ambos casos es la formación del profesorado.
En términos generales podríamos señalar que tiene tres niveles: formación inicial, formación de los profesores noveles relacionada con el acceso a la profesión docente y desarrollo profesional.
Estos tres niveles se reflejaron en el informe de la ponencia del Senado sobre la Situación de las Enseñanzas Científicas en Educación Secundaria del año 2003, aprobado por unanimidad de todos los grupos parlamentarios y en el que tuve el honor de participar como representante de la SEIEM. Se asumía la importancia de abordar la formación de profesores como paso esencial para mejorar la calidad de la educación. Y se llegó a un consenso en algunas propuestas de actuación sobre los diferentes ámbitos tratados pero a pesar del tiempo transcurrido, las medidas tomadas han sido escasas.
Actualmente, la formación inicial del profesorado en primaria y secundaria está en proceso de cambio en las universidades. Es el único ámbito en el que se ha intervenido desde entonces y habrá que dejar pasar el tiempo para ver sus efectos. Pero en este punto, quisiera denunciar la desconsideración que los órganos de gobierno de la Universidad de Extremadura han tenido hacia profesores expertos en las didácticas específicas a los que se les ha marginado en el proceso y desarrollo en la formación del profesorado de Secundaria. La Junta de Gobierno de la UEx aprobó en 2009 la titulación correspondiente con el compromiso de modificar algunos puntos en la dirección que indicaban los expertos. Estamos esperando.
La formación de los profesores noveles exige su reconsideración y puesta en valor, para que puedan recibir una formación práctica en sus primeros años de trabajo en el aula, desde los procesos de acción-reflexión. Esta etapa formativa han estado siempre poco considerada y se desarrolla como un simple paso administrativo. Cuando un estudiante supera la oposición se le 'arroja' al aula con plena responsabilidad desde el primer día. Los papeles y la legislación señalan otro protocolo, pero la realidad es tozuda y muestra este proceder con los profesores noveles todos los años.
La investigación educativa muestra que, al menos, en el campo de las matemáticas y ciencia, los profesores de Primaria tienen una baja formación y una concepción tradicional de los contenidos curriculares que no se corresponde con los documentos actuales. También, señalan que la formación didáctica de los profesores de Secundaria seguía siendo manifiestamente mejorable.
La formación continua necesita una profunda reconsideración que aborde e integre los cambios derivados de la innovación curricular, sobre todo ahora que se pretende un cambio de paradigma en educación que subyace a la implantación de la enseñanza por competencias. A juicio de expertos y sociedades de profesores, el actual sistema de formación permanente mediante cursos está obsoleto. En este marco, la traslación al aula de las medidas y recomendaciones que surgen de las propuestas curriculares, es muy difícil y presenta serias dificultades que hay que abordar con decisión desde las administraciones y contar con el apoyo decidido de los profesionales implicados.
El profesor es, en última instancia, el responsable y agente principal del aprendizaje de los alumnos y no se puede emprender ninguna mejora sin contar con el profesorado. Sin su participación y colaboración activa no es posible modificar el trabajo en el aula para lograr una educación de calidad. Junto con su formación, es imprescindible su complicidad, su convencimiento moral, racional y afectivo.
Es necesario un nexo de unión entre las tres fases de la formación profesional del docente, a través de la colaboración institucional entre los niveles educativos previos y los universitarios. ¿Por qué resulta tan difícil establecer y desarrollar un plan de colaboración, más allá de las normativas obligadas, entre la Junta y la Universidad para dar continuidad y contenido adecuado a la formación de los docentes? ¿Por qué no se potencian canales de colaboración entre todos los profesionales de la educación, independientemente del nivel en el que trabajen, para colaborar activamente?
Esa colaboración permitiría mayor rigor para abordar problemas concretos de la enseñanza/aprendizaje fundamentando la práctica educativa mediante la investigación e innovación, ayudaría a profundizar en el nuevo paradigma educativo por competencias y promovería el cambio didáctico en las aulas.
LORENZO J. BLANCO NIETO
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
EN numerosas ocasiones se habla de la necesidad de un pacto para la educación que evite vaivenes continuos en el sistema educativo. En Extremadura se ha firmado recientemente y habría que felicitar a los agentes políticos y sociales que lo han conseguido. No obstante, la pregunta sigue siendo la misma: ¿será suficiente para que nuestros profesores desarrolle una enseñanza más eficaz y nuestros alumnos aprendan más?
El Informe PISA sólo sitúa a España en lugares intermedios e indica que los resultados de la media de todos los países del 2009 son ligeramente inferiores a los de años anteriores. Algunos investigadores consideramos que en los últimos 50 años sólo se han desarrollado dos cambios realmente significativos en el sistema escolar español: en los años 70 con la Ley de Villar Palasí, con fundamento en el conductismo, y en los 90 con la LOGSE, con referencia al constructivismo. Las demás son modificaciones coyunturales que no han afectado a lo esencial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Uno de los aspectos que se modificó en ambos casos es la formación del profesorado.
En términos generales podríamos señalar que tiene tres niveles: formación inicial, formación de los profesores noveles relacionada con el acceso a la profesión docente y desarrollo profesional.
Estos tres niveles se reflejaron en el informe de la ponencia del Senado sobre la Situación de las Enseñanzas Científicas en Educación Secundaria del año 2003, aprobado por unanimidad de todos los grupos parlamentarios y en el que tuve el honor de participar como representante de la SEIEM. Se asumía la importancia de abordar la formación de profesores como paso esencial para mejorar la calidad de la educación. Y se llegó a un consenso en algunas propuestas de actuación sobre los diferentes ámbitos tratados pero a pesar del tiempo transcurrido, las medidas tomadas han sido escasas.
Actualmente, la formación inicial del profesorado en primaria y secundaria está en proceso de cambio en las universidades. Es el único ámbito en el que se ha intervenido desde entonces y habrá que dejar pasar el tiempo para ver sus efectos. Pero en este punto, quisiera denunciar la desconsideración que los órganos de gobierno de la Universidad de Extremadura han tenido hacia profesores expertos en las didácticas específicas a los que se les ha marginado en el proceso y desarrollo en la formación del profesorado de Secundaria. La Junta de Gobierno de la UEx aprobó en 2009 la titulación correspondiente con el compromiso de modificar algunos puntos en la dirección que indicaban los expertos. Estamos esperando.
La formación de los profesores noveles exige su reconsideración y puesta en valor, para que puedan recibir una formación práctica en sus primeros años de trabajo en el aula, desde los procesos de acción-reflexión. Esta etapa formativa han estado siempre poco considerada y se desarrolla como un simple paso administrativo. Cuando un estudiante supera la oposición se le 'arroja' al aula con plena responsabilidad desde el primer día. Los papeles y la legislación señalan otro protocolo, pero la realidad es tozuda y muestra este proceder con los profesores noveles todos los años.
La investigación educativa muestra que, al menos, en el campo de las matemáticas y ciencia, los profesores de Primaria tienen una baja formación y una concepción tradicional de los contenidos curriculares que no se corresponde con los documentos actuales. También, señalan que la formación didáctica de los profesores de Secundaria seguía siendo manifiestamente mejorable.
La formación continua necesita una profunda reconsideración que aborde e integre los cambios derivados de la innovación curricular, sobre todo ahora que se pretende un cambio de paradigma en educación que subyace a la implantación de la enseñanza por competencias. A juicio de expertos y sociedades de profesores, el actual sistema de formación permanente mediante cursos está obsoleto. En este marco, la traslación al aula de las medidas y recomendaciones que surgen de las propuestas curriculares, es muy difícil y presenta serias dificultades que hay que abordar con decisión desde las administraciones y contar con el apoyo decidido de los profesionales implicados.
El profesor es, en última instancia, el responsable y agente principal del aprendizaje de los alumnos y no se puede emprender ninguna mejora sin contar con el profesorado. Sin su participación y colaboración activa no es posible modificar el trabajo en el aula para lograr una educación de calidad. Junto con su formación, es imprescindible su complicidad, su convencimiento moral, racional y afectivo.
Es necesario un nexo de unión entre las tres fases de la formación profesional del docente, a través de la colaboración institucional entre los niveles educativos previos y los universitarios. ¿Por qué resulta tan difícil establecer y desarrollar un plan de colaboración, más allá de las normativas obligadas, entre la Junta y la Universidad para dar continuidad y contenido adecuado a la formación de los docentes? ¿Por qué no se potencian canales de colaboración entre todos los profesionales de la educación, independientemente del nivel en el que trabajen, para colaborar activamente?
Esa colaboración permitiría mayor rigor para abordar problemas concretos de la enseñanza/aprendizaje fundamentando la práctica educativa mediante la investigación e innovación, ayudaría a profundizar en el nuevo paradigma educativo por competencias y promovería el cambio didáctico en las aulas.
lunes, 24 de enero de 2011
Centenario de la Real Sociedad Española de Matemáticas RSME
Actividades para todos en el centenario de la Real Sociedad Española de Matemáticas
La exposición Imaginary se abre en Cosmocaixa de Alcobendas
EL PAÍS - Madrid - 19/01/2011
Cien años cumple la Real Sociedad Matemática Española (RSME) y celebra el primer centenario de su nacimiento con un variado programa de actos académicos y para la sociedad en general. El acto de apertura tendrá lugar mañana jueves 20 de enero a las 12 horas en el Paraninfo antiguo de la Universidad Complutense de Madrid y, por la tarde, se inaugura la exposición RSME-Imaginary en el museo Cosmocaixa (Alcobendas), una muestra en la que se alían el arte, la geometría, la belleza y la formulación matemática.
Al acto de apertura asistirán el ministro de Educación, Ángel Gabilondo; el secretario de Estado de Investigación, Felipe Pétriz; el presidente de la RSME, Antonio Campillo; y la presidenta del Comité para la Celebración del Centenario, María Jesús Carro.
El matemático José Luis Fernández Pérez impartirá la conferencia titulada Olé las matemáticas. Fernández Pérez es catedrático de Análisis Matemático en la Universidad Autónoma de Madrid especializado en matemáticas financieras. Ha sido, entre otros cargos, profesor en las universidades de Maryland y Wisconsin (EE UU), presidente del Comité Español del Año Mundial de las Matemáticas y director de la Revista Matemática Iberoamericana.
La exposición ha sido creada por el Instituto de Investigación de Matemáticas de Oberwolfach (MFO). La versión que se exhibe en España es una colaboración entre la RSME y el MFO, y ofrece una visión sorprendente de la geometría. En ella se incluyen imágenes basadas en fórmulas matemáticas a menudo sencillas, así como esculturas o proyecciones en 3-D de superficies matemáticas. La exposición, cuyo comisario es Sebastián Xambó, catedrático de la Universitat Politècnica de Cataluña, cuenta, además, con una parte interactiva en la que los asistentes pueden crear sus propias figuras matemáticas y comprobar lo interesante que puede ser la combinación artística entre álgebra, geometría e imagen.
En la inauguración de la muestra intervendrá también Pilar Bayer, catedrática de la Universitat de Barcelona y destacada especialista en Teoría de Números, con una conferencia titulada Ramanujan 2.0.
La exposición Imaginary se abre en Cosmocaixa de Alcobendas
EL PAÍS - Madrid - 19/01/2011
Cien años cumple la Real Sociedad Matemática Española (RSME) y celebra el primer centenario de su nacimiento con un variado programa de actos académicos y para la sociedad en general. El acto de apertura tendrá lugar mañana jueves 20 de enero a las 12 horas en el Paraninfo antiguo de la Universidad Complutense de Madrid y, por la tarde, se inaugura la exposición RSME-Imaginary en el museo Cosmocaixa (Alcobendas), una muestra en la que se alían el arte, la geometría, la belleza y la formulación matemática.
Al acto de apertura asistirán el ministro de Educación, Ángel Gabilondo; el secretario de Estado de Investigación, Felipe Pétriz; el presidente de la RSME, Antonio Campillo; y la presidenta del Comité para la Celebración del Centenario, María Jesús Carro.
El matemático José Luis Fernández Pérez impartirá la conferencia titulada Olé las matemáticas. Fernández Pérez es catedrático de Análisis Matemático en la Universidad Autónoma de Madrid especializado en matemáticas financieras. Ha sido, entre otros cargos, profesor en las universidades de Maryland y Wisconsin (EE UU), presidente del Comité Español del Año Mundial de las Matemáticas y director de la Revista Matemática Iberoamericana.
La exposición ha sido creada por el Instituto de Investigación de Matemáticas de Oberwolfach (MFO). La versión que se exhibe en España es una colaboración entre la RSME y el MFO, y ofrece una visión sorprendente de la geometría. En ella se incluyen imágenes basadas en fórmulas matemáticas a menudo sencillas, así como esculturas o proyecciones en 3-D de superficies matemáticas. La exposición, cuyo comisario es Sebastián Xambó, catedrático de la Universitat Politècnica de Cataluña, cuenta, además, con una parte interactiva en la que los asistentes pueden crear sus propias figuras matemáticas y comprobar lo interesante que puede ser la combinación artística entre álgebra, geometría e imagen.
En la inauguración de la muestra intervendrá también Pilar Bayer, catedrática de la Universitat de Barcelona y destacada especialista en Teoría de Números, con una conferencia titulada Ramanujan 2.0.
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