Faltan científicos en Europa El peso de los licenciados en matemáticas, ciencias y tecnología desciende en los países comunitarios. En España estas disciplinas solo atraen a uno de cada cuatro estudiantes. La Comisión reclama mejorar la enseñanza en la escuela Lucía Abellán 20 NOV 2012 - El País Los estudiantes europeos sueñan con ser periodistas o abogados, pero el mercado laboral demanda cada vez más otro tipo de profesiones. Las ciencias, vistas con recelo por una buena parte de los jóvenes, son cruciales para la economía. Y sin embargo el número de estudiantes que optan por ellas al acceder a la universidad desciende en el Viejo Continente. La Comisión Europea alerta sobre este problema y anima a los países a atajarlo pronto. Empresarios, expertos y miembros del sector educativo muestran una inusual coincidencia en la necesidad de revertir esa tendencia. Sobre todo cuando el conocimiento científico y tecnológico emerge como una de las vías para lograr un avance económico más sólido que el de los últimos años. Las cifras son desalentadoras. Pese a que el número absoluto de licenciados en matemáticas, ciencias y tecnología ha aumentado desde el principio de la década, el peso que suponen sobre el total de graduados decrece. En el conjunto de la Unión Europea, este grupo ha pasado de representar el 24% de los licenciados en 2001 al 21% en 2010. España está algo mejor que la media, pero la evolución es similar: uno de cada cuatro universitarios proviene de una carrera de ciencias, frente al 27% de 2001. Son datos incluidos en un estudio sobre retos educativos presentado ayer por la Comisión Europea. "Repensar la educación no sólo es una cuestión de dinero", advirtió ayer la comisaria de Educación, Androulla Vassiliou en la presentación de este documento en Estrasburgo. Para mejorar la relación entre el sistema educativo y el mundo laboral, Vassiliou abogó por "modernizar y flexibilizar los sistemas educativos para responder mejor a las necesidades de la sociedad actual". Bruselas no tiene capacidad para obligar a los Estados a modificar los currículos educativos, pero sí lanza recomendaciones que los países aplican en función de sus intereses. Los estudiantes tienen una visión estereotipada de las ciencias Al contrario de lo que ocurre en otros terrenos, donde las diferencias entre el norte y el sur de Europa son enormes, la falta de motivación por las disciplinas científicas se extiende por todo el continente. La mejor cifra, la de Finlandia —el país que encabeza el éxito educativo, según los informes PISA de la OCDE, la organización de países más desarrollados del mundo—, ni siquiera supone un tercio de los licenciados. La peor corresponde a Chipre, con solo un 13% de sus titulados. Más importante aun que la preocupación que muestran las autoridades al respecto es la de las empresas. Tras el fracaso de un modelo de crecimiento que ha colocado en la estacada a varios países europeos, entre ellos España, las patronales claman por una mayor oferta de trabajadores en el campo científico. En un estudio publicado el año pasado, la principal organización empresarial europea, Business Europe, destaca que estudiar esas materias "mejora el futuro profesional" y alerta sobre la falta de profesionales que lastrará a los países europeos de aquí a unos años. En el caso específico de España, las proyecciones de esta organización muestran una demanda no satisfecha de casi 42.000 profesionales con perfil tecnológico para el año 2015. La comisaria pide que se potencie la Formación Profesional "Hay que visitar a los alumnos en sus escuelas para contarles cómo pueden aplicar la ciencia a su trabajo", recomiendan en esta patronal. Las compañías apuestan por cooperar con los poderes públicos y admiten su parte de responsabilidad en este terreno: "Las empresas tienen la responsabilidad de comunicar la formación que necesitarán en el futuro", añaden. Bruselas ve en el sistema educativo la respuesta a esa falta de motivación hacia las ciencias. Faltan profesores especializados en matemáticas y ciencias en la educación secundaria, constata el informe del Ejecutivo comunitario. Tampoco abunda la buena orientación universitaria que se ofrece en los institutos. Y hay evidencia científica, según ese documento, de que los estudiantes que disfrutan las matemáticas tienen más motivación para aprender, y viceversa. El problema reside en la percepción que suelen tener los alumnos de estas materias: áridas y escasamente relacionadas con el mundo real. Bruselas recuerda que la educación es una inversión, y no un gasto "Los enunciados de los problemas de matemáticas en el siglo XXI son los mismos que en el siglo XIX. El niño de hoy no ve la conexión entre lo que le enseñan en clase y las cosas que le llaman la atención", subraya Lorenzo J. Blanco, catedrático de didáctica de las matemáticas. Blanco ilustra con un buen ejemplo las posibilidades de acercar esas disciplinas a la vida cotidiana: "Los tsunamis y los movimientos de las personas en las manifestaciones se definen con modelos matemáticos. A los jóvenes les puede llamar la atención verlo de esa manera", sugiere. Las nuevas tecnologías deberían, además, facilitar el acercamiento del alumnado a esas asignaturas. José Antonio Martínez, presidente de la asociación estatal de directores de centros públicos Fedadi, discrepa de esa crítica al modo de enseñanza. "Los métodos de ahora no tienen nada que ver con lo que se hacía antes". Para este experto, el problema reside en el peso que han perdido las ciencias en el currículo escolar. Y cita como ejemplo una materia, Ciencias para el mundo contemporáneo, que dejará de ser común para todos los alumnos de bachillerato con la reforma educativa del ministro José Ignacio Wert. "No hay tanto trabajo para filólogos, sociólogos... las personas que proceden de carreras de ciencias tienen mayores facilidades de empleo", concluye. En general, entre el alumnado abunda una visión "limitada y estereotipada del conocimiento científico", apunta el informe de la Comisión Europea. Otro elemento que disgusta a esta institución es la escasa presencia femenina que se da en la carrera científica. Doce países miembro, entre los que figura España, muestran inquietud a este respecto. El porcentaje de mujeres sobre el total de titulados en carreras de ciencias suponía en 2009 apenas un tercio del total (el 32% según datos de Eurostat, la agencia estadística comunitaria). Al menos aquí la tendencia sí es al alza: en el año 2000 no llegaban al 31%. Fuentes de la Comisión en Educación destacan que se trata más de una "barrera psicológica" que de destreza real, pues las mujeres demuestran "mayor implicación y conocimiento" en el periodo educativo, pero luego se ven menos capaces de acometer una carrera científica. Más allá de la falta de profesionales de la ciencia, los expertos de la Comisión Europea detectan otra importante brecha en la Formación Profesional. La comisaria de Educación pidió ayer a los países que dediquen una "atención especial" a desarrollar esquemas de financiación público-privada, de forma que ambas partes "compartan su responsabilidad" y logren atraer a más estudiantes y más empresas hacia este tipo de estudios". Una serie de mitos caracterizan la visión más extendida sobre esa formación en oficios, asociada popularmente al fracaso escolar. "Frente a lo que se cree, alrededor de la mitad de los estudiantes en Europa optan por la Formación Profesional", asegura un alto cargo de ese departamento. Bruselas recuerda que los países donde está más desarrollada esta disciplina, así como la colaboración entre el mundo educativo y el de la empresa, soportan un menor nivel de paro. En España se da la situación opuesta: baja participación del alumnado en la FP (28% de los alumnos, según la OCDE) y elevadas tasas de paro (uno de cada cuatro trabajadores y a la mitad de los jóvenes menores de 25 años y dispuestos a trabajar). Bruselas recuerda que la educación es una inversión, y no un gasto A las deficiencias en conocimiento científico y en Formación Profesional se suma lo que la Comisión denomina materias transversales en los sistemas educativos. Es decir, disciplinas como el conocimiento de las lenguas o las nuevas tecnologías que, más que un aprendizaje en sí mismo, constituyen una buena herramienta en todo tipo de disciplinas educativas. "Solo proporcionando a los niños y los jóvenes esos conocimientos nos aseguraremos de que la Unión Europea tiene los medios para ser competitiva y aprovechar las oportunidades de la economía del conocimiento", explicó la comisaria europea. En este terreno, las intenciones sobre el papel se ven muy matizadas por la realidad. España asegura tener una estrategia nacional para cada una de estas disciplinas y sin embargo el conocimiento que demuestran los estudiantes de lenguas extranjeras, por ejemplo, está lejos de ser óptimo. Más que enseñar esas materias transversales como asignaturas aisladas, Bruselas recomienda cambiar el modelo educativo, de forma que se integren en el resto de materias. La bondad de todas estas iniciativas choca frontalmente con la realidad educativa de los países en crisis. En un momento en que los Estados, en particular los más asfixiados por la deuda, reducen los recursos que destinan a la educación, el horizonte para mejoras se antoja sombrío. La Comisión anima a aplicar la lógica contraria: "Es cierto que existe mucha presión sobre los Presupuestos, pero la educación debería considerarse una inversión, no un gasto. Con todo, se puede destinar el mismo dinero con resultados muy diferentes. No todo es cuestión de dinero", asegura el experto de la Comisión Europea.

Figueiredo, C.A.; Contreras, L.C. y Blanco, L.J. (2012). La ejemplificación del concepto de función: diferencias entre profesores noveles y profesores expertos. Educación Matemática Vol. 24, nº 11. 73 – 105. RESUEMN Resumen: La forma como los profesores usan los ejemplos con sus alumnos viene asumiendo una importancia cada vez mayor en la investigación matemática. De hecho, a través de los ejemplos empleados en clase podemos observar el conocimiento que el profesor moviliza para enseñar a sus alumnos y caracterizar ese conocimiento. Comparar la forma de enseñar entre profesores noveles y profesores expertos no es un tema nuevo. Sin embargo, contrastar el conocimiento matemático para la enseñanza entre unos y otros, con base en la ejemplificación empleada en sus clases con sus alumnos, es una perspectiva nueva en el ámbito de la investigación matemática. Palabras clave: Ejemplificación, conocimiento del profesor, profesores noveles, profesores con experiencia Abstract: The way teachers use the examples with their students has been assuming an increasing importance in mathematics´ research. In fact, through the examples used in class one can analyze the knowledge that teachers apply to instruct their students, as well to describe such knowledge. Comparing the way experts and novice teachers teach is not a new issue to discuss. However, compare mathematics knowledge for teaching between ones and others, based in the exemplification used in class with their

CONVOCATORIA DE PROVISIÓN DE PLAZA DE PROFESOR SUSTITUTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES POR EL SISTEMA DE PROVISIÓN EXTRAORDINARIO El Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas de la Universidad de Extremadura abre un periodo de solicitud de plaza de profesor sustituto, para profesor de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Facultad de Formación del profesorado en Cáceres, de acuerdo al I Convenio Colectivo del PDI laboral (DOE 17 de noviembre de 2008). El periodo de contratación será hasta la resolución del concurso 5 para plaza de Ayudante Doctor que está actualmente en trámite (DOE, 17 de Agosto de 2012). El plazo de presentación de solicitudes será hasta el lunes 8 de octubre de 2012 a las 10 h. de la mañana. La solicitud irá dirigida al Director del Departamento de Didáctica de la Ciencias Experimentales y de las Matemáticas de la Universidad de Extremadura, a través de los registros de la Facultad de Formación del Profesorado en Cáceres o de la Facultad de Educación en Badajoz. En los documentos a presentar se especificará los datos de localización e identificación personal y profesional, así como el currículo.

problemas de matemáticas II de la selectividad de la Universidad de Extremadura resuelto y explicados Estimados socios, nuestro compañero Vicente González Valle pone a nuestra disposición, como ya hizo en anteriores ocasiones, un libro de problemas que nos puede interesar. Creo oportuno agradecer semejante gesto en nombre de toda la sociedad. Os reenvío el correo recibido por esta secretaría: Hola, soy Vicente González Valle, miembro de la sociedad y que desde hace 7 años viene haciendo un libro con los problemas de matemáticas II de la selectividad de la Universidad de Extremadura resuelto y explicados y obviamente de descarga gratuita. Me gustaría que, como todos los años, se hiciera publicidad entre los asociados para que corran la voz y puedan decírselo a sus alumnos y compañeros que no lo sepan. El enlace del que descargarlo es: http://www.vicentegonzalezvalle.es/?page_id=142 En esa misma página aquellos compañeros que lo deseen pueden descargar las fuentes para utilizarlas respetando la licencia creative commons que tiene el libro. Gracias de antemano. -- Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER” S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER” Apartado de correos 590 06080 Badajoz Correo: venturareyesprosper@gmail.com Web Sociedad: http://venturareyesprosper.educarex.es/

TEDS-M, Policy, Practice, and Readiness to Teach Primary and Secondary Mathematics in 17 Countries Estimado Sr.: Me pongo en contacto con usted en nombre de D. Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Me complace comunicarle que en este año 2012 la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) ha publicado el informe internacional del estudio TEDS-M, Policy, Practice, and Readiness to Teach Primary and Secondary Mathematics in 17 Countries, en el usted colaboró como coordinador de su universidad en el momento de la realización del trabajo de campo . Un enlace a este informe se encuentra en nuestra página Web http://www.educacion.gob.es/inee. En breve se publicará también el Informe Español, en el que están colaborando investigadores de distintas universidades. El contenido de este informe así como el de otros estudios en los que España participa, y pueden descargarse también de nuestra Web, puede resultar muy interesante para la comunidad educativa, por lo que queremos darle máxima difusión. Además las tareas liberadas pueden ser de gran ayuda para el trabajo en el aula. Le agradeceríamos que transmitiera esta información a sus compañeros. En caso de que esta dirección de correo electrónico no sea la más adecuada para hacerle llegar este tipo de información, le rogaríamos que nos facilitara otra. Quedamos a su disposición para cualquier tipo de duda o consulta sobre este estudio o cualquier otro realizado por el INEE y estamos abiertos a presentar los resultados de nuestros estudios en su universidad, si lo considerara oportuno. Agradecemos de antemano su colaboración. Reciba un cordial saludo:

Teoría, crítica y práctica de la educación matemática Núria Planas (coord.), Lorenzo J. Blanco, Ángel Gutiérrez, Celia Hoyles, Götz Krummheuer, Salvador Llinares, Joao Pedro da Ponte, Despina Potari, Mamokgethi Setati, Paola Valero, Lieven Verschaffel Resumen: Pocas veces ocurre que un volumen escrito en lengua castellana compile tantos autores de prestigio que acostumbran a divulgar su saber en lengua inglesa y mediante un registro técnico. Así, este libro ofrece una mirada amplia a algunos de los avances más relevantes en el ámbito internacional de la investigación en educación matemática y lo hace presentando distintos contenidos teóricos y prácticos de un modo divulgativo y para un público con interés en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aporta resultados sólidos sobre elementos de influencia en el rendimiento de los estudiantes y en la práctica del profesorado. Temas centrales - índice Aprendizaje de las matemáticas • Los problemas aritméticos verbales y la modelización matemática • Investigar es evolucionar: un ejemplo de investigación en procesos de razonamiento • El aprendizaje matemático como participación en procesos de argumentación colectiva • Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas • Del análisis de la práctica al diseño de tareas matemáticas para la formación de maestros • Modos de integrar investigación y práctica en la formación del profesorado de matemáticas • Retos y reflexiones en torno al potencial de la tecnología en la educación matemática • Particularidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en clases multilingües • Influencias del dominio afectivo en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas • La inclusión de visiones sobre lo «social» y lo «político» en educación matemática Serie : Historia de la educación / Didáctica de las matemáticas - Col.: Crítica y Fundamentos Pág.: 204 - Precio: 16,5 € - ISBN: 978-84-9980-448-4 EBOOK: 11,60 €

La Junta de Andalucía reconoce el fomento de la labor científica de Luis Rico. http://www.juntadeandalucia.es/presidencia/portavoz/sociedadysalud/070324/economia/concede/premios/andalucia/investigacion/reconocen/fomento/labor/cientifica La Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía ha dado a conocer los nombres de los galardonados con los Premios Andalucía de Investigación, con los que se quiere reconocer y estimular a los investigadores que más hayan destacado en el ámbito científico, así como a los organismos, instituciones o empresas que se hayan distinguido por su compromiso con el fomento de la investigación científica. Entre los premiados está Luis Rico Romero, galardonado con el XVIII Premio Andalucía de Investigación 'Ibn al Jatib' en las áreas de humanidades y ciencias jurídico-sociales. XVIII Premio 'Ibn al Jatib' El catedrático de la Universidad de Granada (UGR) Luis Rico Romero ha sido galardonado con el XVIII Premio Andalucía de Investigación 'Ibn al Jatib' en las áreas de humanidades y ciencias jurídico-sociales. El galardonado es pionero de la educación Matemática en España como área de conocimiento, con un enfoque ligado a la práctica docente en niveles universitarios y no universitarios, con una proyección andaluza, nacional e internacional. Comentario: Luis Rico Romero es Catedrático de Universidad de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. Su trabajo y esfuerzo han posibilitado el progreso de la educación matemática en España. Es un pilar fundamental en la consolidación del área de Didáctica de la Matemática en la universidad española. Mi más sincera enhorabuena.

Blanco, L.J. (2012). Influencias del dominio afectivo en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Planas, N. (Coordi.) Teoría, crítica y práctica de la educación matemática. Ed. Graó. 171 – 185. Resumen: Existen numerosos estudios que describen la influencia del dominio afectivo en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en diferentes niveles educativos. En este trabajo revisamos algunas de estas aportaciones sobre creencias, actitudes y emociones con alumnos de secundaria y estudiantes para profesores de primaria. Y, asumimos la necesidad de profundizar en la relación y diseñar, experimentar y evaluar programas de intervención en los que se considere de manera integrada aspectos cognitivos y afectivos. Ello, ayudaría a superar la visión negativa que los estudiantes tienen de la educación matemática y facilitar su aprendizaje http://www.grao.com/llibres/teoria-critica-y-practica-de-la-educacion-matematica

01/06/2012. La Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM) en colaboración con FUNDECYT, ha publicado el primer número de la revista electrónica: Avances de Investigación en Educación Matemática (www.aiem.es). Su primer editor es el profesor de la Universidad de Extremadura Lorenzo Blanco Nieto, catedrático de Universidad de Didáctica de la Matemática. Esta revista está dirigida a investigadores y/o profesionales de la educación matemática, fundamentalmente de España, Portugal e Iberoamérica. Su finalidad es contribuir al avance del conocimiento sobre la enseñanza, aprendizaje y comprensión de las matemáticas, en todos los niveles educativos, a través de la promoción y difusión de la investigación. Con este objetivo SEIEM ha puesto en marcha una revista de investigación que pretende ser un catalizador de los trabajos de investigación que se desarrollan en el ámbito científico de las matemáticas. Además, la nueva publicación quiere ser un lugar de encuentro o un trampolín de enganche con otras comunidades científicas que investigan sobre educación matemática desde diferentes ámbitos geográficos o culturales. La audiencia de AIEM está constituida por todos aquellos investigadores que están implicados en la investigación en Educación Matemática o profesionales que podrían usar sus resultados para mejorar aspectos de la enseñanza y del aprendizaje de las matemáticas y de la propia evolución científica del área. Se aceptarán trabajos teóricos y estudios empíricos (tanto cuantitativos como cualitativos o mixtos), estudios de caso, trabajos etnográficos, revisiones críticas de la literatura, análisis de modelos teóricos o metodológicos, siempre que se cumplan los requisitos de calidad exigidos por la revista. Los artículos deberán estar escritos en castellano o portugués. Ocasionalmente se aceptarán artículos en inglés o francés.

(Piura).- La Editorial Académica Española publicó “Prácticas de enseñanza en la formación inicial del profesorado de Matemáticas”, investigación del Dr. Marcos Zapata Esteves, docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura, orientada a la formación de futuros profesores de Matemáticas. Esta investigación se ha realizado, durante 5 años, con estudiantes del Área de Matemáticas y Física, de la Facultad. “Lo primero, fue identificar las concepciones de los estudiantes de cara a la enseñanza de las matemáticas; luego, realizamos visitas a las instituciones educativas para observar de qué manera se podría ayudar a que el profesor del área pudiera ir mejorando su desempeño”, explica Zapata Esteves. Hay que saber motivar La publicación, explica el doctor Zapata, recopila el tipo habilidades que deben tener los profesores de Matemáticas, cara a la conducción de las sesiones de clase y al logro de un mejor aprendizaje, para producir un buen desempeño escolar. Esta investigación concluye que un buen profesor de esta disciplina debe “saber motivar a los alumnos; crear un clima propicio en el aula, para el aprendizaje; dominar bien los contenidos matemáticos para enseñarlos adecuadamente y conocer la didáctica de las Matemáticas para poder llegar con mejor criterio a los alumnos”, agrega el especialista. Además, el estudio es aplicable a nivel global. “Ajustando ciertos parámetros y reglamentaciones, esta investigación podría aplicarse en España y otros países del mundo”, señala Zapata Esteves. En el estudio también se brindan orientaciones para la formación de profesores y una propuesta de plan de formación que puede aplicarse a instituciones educativas, públicas y privadas, encargadas de la formación de profesores de Matemáticas. Aportes extranjeros Lorenzo J. Blanco Nieto, profesor del Área de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Extremadura, colaboró con esta investigación brindando información sobre teorías de enseñanza matemática española.

Os reenvío un mensaje de Antonio Molano, profesor de Matemáticas en Secundaria y Bachillerato. Como sabes, estoy muy interesado en la resolución de problemas y sobre todo en cómo organizar un programa de iniciación para preparar a alumnos que luego puedan participar en la olimpiada de bachillerato pues los problemas de secundaria están muy relacionados con el curriculum que se trabaja. Desde hace unos años tengo un blog donde he empezado la labor, su entrada es: estrategiasolimpiadasmatematicas.blogspot.com

El País - TRIBUNA ¡Qué poco lo han pensado! El autor critica las últimas medidas adoptadas por el Gobierno que afectan a los profesores universitarios en su tarea investigadora y docente Lorenzo J. Blanco Nieto 27 ABR 2012 He leído el decreto de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Sinceramente, lo primero que me ha venido a la mente es lo poco, que los autores, han pensado acerca de la situación de la universidad, o su desconocimiento de las categorías, funciones y dedicación de los profesores universitarios. Para ellos la solución es muy simple: más horas al profesorado y más cara la matrícula. Asumo y apoyo la necesidad de reconsiderar y optimizar nuestra actividad docente e investigadora a la universidad, así como los desempeños de aquellos que apoyan esa labor como personal de administración y servicio. Si entendemos la Universidad como un servicio público es necesario buscar la mejor rentabilidad económica y social, e intentar una mayor eficacia en nuestro trabajo. El principio de austeridad es asumido por la mayoría de los profesores. Es nuestro sino en la Universidad española. Cuando trabajo con mis alumnos, acerca de la resolución de problemas, les explico que antes de ponerse a realizar algún procedimiento para resolver el problema hay que pasar por dos fases previas: comprender y analizar la situación planteada y elaborar diferentes estrategias de solución. Son dos pasos convenientes si queremos abordar y solucionar el problema con racionalización y rigor. Les pongo múltiples ejemplos, algunos sacados de su propia experiencia, para mostrar que sin esos dos pasos corremos el riesgo de perdernos, en el camino. Es lo que creo que ha pasado con las medidas del decreto, que parecen redactadas, sin un análisis serio y riguroso de la situación del personal que trabaja en la universidad. Una de las medidas aprobadas modifica el régimen de dedicación del profesorado. Me parece bien que exista una diferente consideración en función de criterios objetivos para señalar la dedicación docente e investigadora del profesorado. Pero, es evidente que esos criterios tendrían que corresponderse con las diferentes tareas que los profesores realizamos, teniendo en cuenta la contribución de cada cual en su campo científico y otras aportaciones que realizamos a la universidad. A este respecto, podríamos señalar diferentes aspectos que reflejan nuestro trabajo: dirección y participación en proyectos de investigación competitivos; participación en órganos de la administración para la gestión de la investigación como puedan ser la ANEP, la ANECA o diversas comisiones que consideran aspectos concretos; participación en instituciones internacionales relacionadas con la investigación en tu ámbito científico; direcciones de tesis doctorales, etcétera. Diferentes tareas que asumimos y realizamos y de cuyo resultados se beneficia la universidad. Pero de todas las posibilidades, los autores del decreto se han fijado en las evaluaciones de la investigación. Es decir, los llamados sexenios. Es difícil encontrar en la universidad española algo más discrecional y discriminatorio que los sexenios. A modo de ejemplo, en el campo de las Ciencias Sociales y Jurídicas se aplican diferentes baremos según el área a la que pertenezcas. En unas, adquirir un sexenio es casi rutinario, y en otras áreas de esta misma comisión el baremos es muy exigente. No hay unos criterios equilibrados para todas las áreas, por lo que son muchos los profesores que se siente perjudicados por un sistema que no garantiza la igualdad de oportunidades. Además, el decreto se olvida que en la universidad existen otras categorías de personal docente e investigador en régimen de dedicación a tiempo completo, como los contratados y ayudantes doctores, que realizan una importante labor docente e investigación. Por otra parte, en el decreto no se considera, en ningún momento, que la dirección y/o participación en proyectos o contratos de investigación pueda ser una referencia en la labor del profesorado universitario. En muchos casos, la cantidad económica aportada con los proyectos de investigación es superior al presupuesto que los departamentos tienen asignados en sus universidades. Es decir, la financiación de tales proyectos es lo que permite que algunos departamentos universitarios puedan desarrollar su labor y tener unos medios adecuados al siglo XXI. Pues bien, el esfuerzo que los investigadores hacemos en este sentido no es reconocido en la universidad, en general, y tampoco lo será en el decreto. Es evidente que estos legisladores, y los anteriores, han olvidado que la investigación es una fuente de financiación de la universidad. Han olvidado que para mejorar el funcionamiento de la universidad hay que facilitar y potenciar las fuentes de financiación como en este caso pueda ser apoyar la tarea de aquellos que consiguen proyectos y contratos de investigación. Y esto sólo por hablar de lo que parece interesarle al actual Gobierno que es el aspecto monetario. Contrasta esta falta de referencia a la financiación de la investigación con la desproporcionada subida de tasas que se propone. El problema de la dedicación docente viene, además, condicionado por la actual estructura universitaria en relación a las áreas de conocimiento, la adscripción a las titulaciones o el número de alumnos por aulas, entre otras cuestiones. No hay que profundizar mucho para observar la situación de desequilibrio entre áreas y titulaciones, en muchos casos afines, para comprender cómo se han diseñado muchos planes de estudio de los actuales grados y másteres universitarios. Sin abordar en profundidad estos problemas, va a ser muy difícil evitar las situaciones discriminatorias en la universidad y optimizar los recursos de personal. Por lo pronto, las medidas tomadas penalizarán a los departamentos cargados de horas docentes cuyos profesores aumentaran sus horas de clase, mientras que los que tienen menos dedicación seguirán con sus mismas horas. Es decir, se castiga a los que cumplen. No sé cuánto dinero nos vamos a ahorrar con las medidas o cuántos profesores se van a quedar sin renovar su contrato. Pero, el afán recaudatorio de los actuales gobernantes y sus prisas, han evitado una ocasión o un pretexto para racionalizar el funcionamiento de la universidad. Lo decretado no mejorará el funcionamiento de la universidad. Lorenzo J. Blanco Nieto es catedrático de Didáctica de la Matemática. Universidad de Extremadura

Enseñanza-Aprendizaje del concepto de límite: una comparación entre la evolución histórico.epistemológica del concepto y el currículo

Orellana, E y Blanco, L.J. (2011). Enseñanza-Aprendizaje del concepto de límite: una comparación entre la evolución histórico.epistemológica del concepto y el currículo de primer año de inganiería en la Unicit-Chile. Revista Exttramuros, 125 – 136.
http://www.umce.cl/2011/revista-extramuros/1056-revista-extramuros-2011.html


Resumen
El presente trabajo se inserta dentro de una investigación más amplia que tendrá como objetivo describir y analizar los errores en la enseñanza/aprendizaje del concepto de límites de los estudiantes de primer año de ingeniería de la Unicit Chile. En un primer paso, hemos analizado el currículo de secundaria y universidad en relación al concepto límite, así como su historia y epistemología.
La comparación de los dos documentos obtenidos nos permite describir y analizar las principales variables que son necesarias para la construcción del concepto de límite y su plasmación en el currículo. En este informe presentamos las conclusiones que obtenemos al realizar dicha comparación para determinar los conceptos y procesos matemáticos de la investigación.
El trabajo a realizar utilizará herramientas de la metodología cualitativa y cuantitativa que nos permita describir los principales errores y dificultades que los estudiantes de primer año de ingeniería tienen en relación a esos conceptos y proceso matemáticos presentes en la construcción del concepto de límite. En esta comunicación presentamos un avance de las herramientas metodológicas que serán utilizadas en la investigación.
Los resultados previsibles serán utilizados para realizar diferentes propuestas que mejoren el currículo correspondiente y que puedan ser utilizadas en el aula para obtener un mayor rendimiento académico.


Summary
The present work inserts inside an investigation more wide that it will have as aim describe and analyze the mistakes in the education / learning of the concept of limits of the students of the first year of engineering of the Unicit Chile. In the first step, we have analyzed the curriculum of secondary and university in relation to the concept limit, as well as his history and epistemología.
The comparison of both obtained documents allows us to describe and to analyze the principal variables that are necessary for the construction of the concept of limit and his plasmación in the curriculum. In this report let's sense beforehand the conclusions that we obtain on having realized the above mentioned comparison to determine the concepts and mathematical processes of the investigation.
The work to realizing will use tools of the qualitative and quantitative methodology that allows us to describe the principal mistakes and difficulties that the students of the first year of engineering have in relation to these concepts and process mathematical presents in the construction of the concept of limit. In this communication let's sense beforehand an advance of the methodological tools that will be used in the investigation.
The predictable results will be used to realize different offers that improve the corresponding curriculum and that could be used in the classroom to obtain a major academic performance.

Palabras clave: Historia, Epistemología, concepto de límite, currículo.

Las Prácticas de Enseñanza: Formación inicial del profesorado de Matemáticas

Nuevo libro sobre las prácticas de enseñanza en estudiantes para profesores de secundaria en el área de Matemáticashttp://www.blogger.com/img/blank.gif

Autores: Marcos Augusto Zapata Esteves y Lorenzo J. Blanco Nieto
Título: Las Prácticas de Enseñanza: Formación inicial del profesorado de Matemáticas
Resumen: Las prácticas de enseñanza que los futuros docentes ejerzan, los identificará con un perfil propio; su personalidad docente se consolidará en el accionar cotidiano y en la interacción con los estudiantes de las escuelas, las estrategias didácticas que implementen y el conocimiento que deben ayudar a construir sobre la base de los ya existentes. El objetivo primordial de este libro es brindar una información profunda respecto de los elementos o aspectos que deben ofrecerse a los estudiantes para profesores dentro de las asignaturas de Práctica profesional como de los lineamientos teórico–prácticos importantes para su accionar en las aulas y en su quehacer pedagógico dentro de las instituciones educativas.
Editorial Académica Española
Publicado el 19 de marzo de 2012
ISBN-13: 978-3-8484-5512-6
ISBN-10: 3848455129
EAN: 9783834855126
Número de páginas: 148

Las Prácticas de Enseñanza: Formación inicial del profesorado de Matemáticas

Nuevo libro sobre las prácticas de enseñanza en estudiantes para profesores de secundaria en el área de Matemáticas.

http://www.blogger.com/img/blank.gif
Autores: Marcos Augusto Zapata Esteves y Lorenzo J. Blanco Nieto
Título:
Resumen: Las prácticas de enseñanza que los futuros docentes ejerzan, los identificará con un perfil propio; su personalidad docente se consolidará en el accionar cotidiano y en la interacción con los estudiantes de las escuelas, las estrategias didácticas que implementen y el conocimiento que deben ayudar a construir sobre la base de los ya existentes. El objetivo primordial de este libro es brindar una información profunda respecto de los elementos o aspectos que deben ofrecerse a los estudiantes para profesores dentro de las asignaturas de Práctica profesional como de los lineamientos teórico–prácticos importantes para su accionar en las aulas y en su quehacer pedagógico dentro de las instituciones educativas.
Editorial Académica Española
Publicado el 19 de marzo de 2012
ISBN-13: 978-3-8484-5512-6
ISBN-10: 3848455129
EAN: 9783834855126
Número de páginas: 148

Proyecto Arcón, una herramienta de comunicación para personas con dificultades

«Ya pueden pedir lo que quieren»
El Proyecto Arcón, coordinado por la profesora pacense Lourdes Davara, crea una herramienta de comunicación para personas con dificultades
BADAJOZ - HOY- 01.04.12 - 00:06 -
ÁNGELA PÉREZ | BADAJOZ.

Más de 5.000 personas de todo el mundo se han descargado esta aplicación en su primer año de existencia

Alfonso tiene 11 años. Sufre de síndrome de Down, una enfermedad que le provoca algunas dificultades a la hora de expresarse con el resto de personas. Desde septiembre, este pequeño lo tiene mucho más fácil «y ahora puede pedir lo que realmente quiere».
Así lo explica Lourdes Davara, psicóloga y profesora de educación especial en el Colegio Arias Montano de Badajoz. Esta experta de la enseñanza, junto a un grupo de profesionales de este campo, de la psicología y de la informática, han diseñado una aplicación a través de la cual se le facilita la comunicación a personas que por cualquier motivo tengan dificultades: por desconocimiento del idioma, discapacidad, problemas en el habla, etc.
Consiste en una plataforma digital, que se puede descargar tanto en teléfonos móviles con sistema android, ordenadores, Nintendo DS y tablets. «Al abrir el programa nos encontramos con cajas que contienen conceptos». Estas cajas que aparecen tienen dibujos, que están estandarizados para el trabajo con discapacitados. «Podemos ver cajas para cosas el colegio, para alimentos, juegos...». Una vez se abre la caja que se quiere, se observan otros dibujos: lápices, agua, ordenadores... «Y ahí la persona elige lo que desea pedir». Inmediatamente se escuchará una locución del objeto o acción deseada.
De esta manera, simplemente conociendo los conceptos de los dibujos, cualquier persona que no pueda comunicarse con normalidad podrá pedir lo que necesita.
«Hay tres niveles, para que cada uno acceda al que les corresponde». El proyecto Arcón permite así que según el grado de dificultad, el programa se adapte a sus necesidades. En el primer nivel se encuentran tan solo cajas con contenidos en el interior. En el segundo ya se observan otras cajas en el interior de las primeras, ofreciendo más posibilidades y ampliando los conceptos a personas o actividades. Y por último, en el tercer nivel la división es mayor y el número de posibilidades aumenta.
«Y para los que lo quieran también se puede adaptar su propia aplicación». En la web del proyecto, www.arconvoz.es, además se ofrece la posibilidad de crear tus propias cajas con más de 10.000 locuciones y sus respectivos dibujos.
Este sistema ofrece así la posibilidad de tener una herramienta de comunicación sencilla. «Por ejemplo, una persona que no conozca el idioma puede expresarse sin problemas. Para ello, se pueden encontrar locuciones en inglés, chino, alemán, rumano, francés... Mejor que un diccionario porque solo tienes que conocer el dibujo del objeto».
Gracias a esta sencillez, los resultados son inmediatos. Según explica Lourdes, coordinadora del proyecto, muchos centros educativos y de educación especial lo están usando. «En el año que lleva funcionando ya ha habido más de 5.000 descargas de todo el mundo. Solo faltan de Australia y África».
Para enseñar a los pequeños a utilizarlo, existe un editorial a seguir en la propia web. «Primero se les enseña con cajas físicas y después comprenden fácilmente el sistema del ordenador. Además, los niños lo ven como un juego, ¿a qué chico no le gusta la Nintendo?». Así, «se abre una puerta en la comunicación de todo el que sufra cualquier problema en el habla», dice.

XXI Olimpiada Matemática en Extremadura para alumnos de 2º de ESO

En el siguiente correo les enviamos información sobre una nueva sección que hemos habilitado en la web de la Sociedad de Educación Matemática "Ventura Reyes Prosper" de preparación para las distintas fases de la XXI Olimpiada Matemática en Extremadura para alumnos de 2º de ESO.
Zona de preparación Olimpiada
En dicho artículo se puede acceder a una batería de problemas propuestos y a un correo electrónico para enviar las soluciones. Posteriormente, se publicarán aquellas que sean más originales.
Antes de despedirnos, les recordamos que la fecha límite para inscribir a sus alumnos en esta edición de la Olimpiada es el 30 de marzo de 2012 y que también pueden presentar trabajos en el Concurso de Carteles hasta el 20 de abril de 2012. Las bases de ambas convocatorias las pueden consultar en los siguientes enlaces:

http://venturareyesprosper.educarex.es/
http://www.educarex.es/web/guest/olimpiadas-matematicas-extremadura

Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo
Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”

S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”
Apartado de correos 590
06080 Badajoz

Correo: venturareyesprosper@gmail.com
Web Sociedad: http://venturareyesprosper.educarex.es/

XI Encuentro de Estudiantes de Doctorado de Didáctica de la Matemática

Ya se ha puesto en marcha el XI Encuentro de Estudiantes, de máster y/o doctorado, de la Universitat Autònoma de Barcelona.

Estimados y estimadas,
Después de las once ediciones anteriores, este año se celebrará en la Universitat
Autònoma de Barcelona el XII Encuentro de Estudiantes DMCE (Didáctica de la Matemática y las Ciencias Experimentales). Este encuentro de estudiantes se realizará
los días 3 y 4 de mayo de 2012 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad, y cuenta con el apoyo del Departament de Didàctica de la Matemàtica i de
les Ciències Experimentals.
El Encuentro de Estudiantes DMCE es una iniciativa de los estudiantes de tercer ciclo
del Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals de la
UAB, y representa una oportunidad para todos y todas aquellas jóvenes investigadoras
donde compartir nuestras experiencias en investigación, discutir entorno de temas
transversales vinculados a la didáctica de las ciencias experimentales, las matemáticas y
la educación ambiental, así como tejer y consolidar la red de apoyo y colaboración entre jóvenes investigadores/as. Por este motivo, nos complace invitar a participar a todos aquellos estudiantes que actualmente se encuentran cursando sus estudios de tercer ciclo en Didáctica de la Matemática, de las Ciencias Experimentales y también en Educación Ambiental.
El formato del Encuentro será en grupos de trabajo organizados por temas de interés,
además, se realizarán talleres, contaremos con la ponencia de dos investigadores/as
relevantes del ámbito de la DMCE. Las modalidades de participación pueden ser como
ponente o como oyente, y en ambos casos la inscripción es gratuita.
Esperamos con ilusión e interés su participación en el Encuentro. A continuación, podrá encontrar las orientaciones más concretas para participar y también una versión
provisional del programa.
Atentamente,
Comité organizador del XII Encuentro de Estudiantes de DMCE de la UAB.