Cumbia matemática

Una cación matemática
http://www.youtube.com/watch?v=nzBkGgP_2i0&feature=share

que viene a través de Tere valdecantos

Como en años anteriores, se ha convocado los CONCURSOS LITERARIOS (NARRACIONES ESCOLARES Y RELATOS CORTOS) RSME-ANAYA 2011, alrededor de las matemáticas, y que es la séptima edición de lo que se llamaban “Concursos Literarios DivulgaMAT”. En este mensaje os adjuntamos el díptico de los Concursos Literarios, con información y las bases de los mismos (premios, características, idiomas, plazos de entrega, jurado,…). Para más información puede acudirse al portal DivulgaMat, www.divulgamat.net (pulsando en la pestaña “Información”).




Pedro Alegría, Raúl Ibáñez
(Real Sociedad Matemática Española)

Problem Solving and Emotional Education In Initial Primary Teacher Education. Resolución de Problemas y Educación Emocional

Caballero, A.; Blanco, L.J. y Guerrero, E. (2011). Problem Solving and Emotional Education In Initial Primary Teacher Education. EURASIA Journal of Mathematics. Science & Technology Education, vol 7 (4), 281-292.

Our work is based on two premises. The first is that affective factors (beliefs, attitudes, and emotions) influence teaching and learning mathematics, and problem solving in particular. The second is that initial teacher education is an important element in the process of improving overall educational practice. On this basis, our research group has been working on evaluating the influence of affect in mathematics problem solving for prospective teachers, and on designing and implementing a program of metacognitive intervention that integrates cognitive and affective factors. The present communication describes our research in this line.
Keywords: Affective Domain, Initial Teacher Education, Primary, Problem Solving


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EDUCACIÓN EMOCIONAL, EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE MATEMÁTICAS

Resumen:
La comunidad educativa asume que los factores afectivos (creencias, actitudes y emociones) influyen en la enseñanza/ aprendizaje y, específicamente, en la resolución de problemas. Igualmente, se considera que la formación inicial del profesorado puede ayudar a mejorar la calidad del sistema educativo. Partiendo de estados premisas, nuestro grupo de investigación viene trabajando para evaluar la influencia de los afectos en la resolución de problemas en estudiantes para maestros y desarrollando un programa de intervención metacognitiva que integra factores cognitivos y afectivos.

The EUROMATH 2012 Student conference in mathematics?

Sent at the request of Gregory Makrides, President, Cyprus
Mathematical Society and President, THALES Foundation. Chair,
EUROMATH 2012
********************************

The EUROMATH 2012 Student conference in mathematics?

This is for 12-18 year old students where students present work in
mathematics, they write abstracts and papers and they also attend
workshops offered by professors.

Under this we also run two competitions, the Mathematics Poster
Design Competition and the new MATH-FACTOR, Mathematics Communication
Competition.

Please visit the site http://www.euromath.org/ for more information.

Regards

Gregory Makrides

***********************************************
--
Jerry P. Becker
Dept. of Curriculum & Instruction
Southern Illinois University
625 Wham Drive
Mail Code 4610
Carbondale, IL 62901-4610
Phone: (618) 453-4241 [O]
(618) 457-8903 [H]
Fax: (618) 453-4244
E-mail: jbecker@siu.edu

CONCURSOS LITERARIOS (NARRACIONES ESCOLARES Y RELATOS CORTOS) RSME-ANAYA 2011

Notificación de la Real Sociedad Matemática Española

Queridas amigas y amigos,
Como en años anteriores, acabamos de convocar los CONCURSOS LITERARIOS (NARRACIONES ESCOLARES Y RELATOS CORTOS) RSME-ANAYA 2011, alrededor de las matemáticas, y que es la séptima edición de lo que se llamaban “Concursos Literarios DivulgaMAT”. En este mensaje os adjuntamos el díptico de los Concursos Literarios, con información y las bases de los mismos (premios, características, idiomas, plazos de entrega, jurado,…). Para más información puede acudirse al portal DivulgaMat, www.divulgamat.net (pulsando en la pestaña “Información”).


Un fuerte abrazo,
Pedro Alegría, Raúl Ibáñez
(Real Sociedad Matemática Española)

XVI JAEM Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas

Queridos compañeros y compañeras,
Después de la magnífica acogida y organización que nos han dispensado los compañeros de Asturias en las XV JAEM, la gente de la Societat Balear de Matemàtiques SBM-XEIX nos hemos puesto en marcha en la difícil tarea de empezar a organizar -al mismo nivel si es posible- las JAEM para el 2013.
Nos gustaría contar con todos, ir conociendonos un poco más, recibir vuestras sugerencias...
Para ello hemos publicado ya el germen de la web que irá acogiendo iniciativas, concursos, debates... y, a su debido tiempo, toda la información necesaria para encontrarnos en Palma en julio de 2013.
http://www.xvi.jaem.es

Para empezar, cada mes iremos proponiendo un tema de fotografia matemática que nos permita descubrir a todos rincones matemáticos de la geografía de España. Y este mes de julio ya tiene propuesta. Nos gustaría mucho contar con tu participación.
Un abrazo cordial,
El equipo del comité local Palma 2013

Educación Matemática en Colombia

Páginas que reflejan el evento y mi presencia en Armenia (Colombia)

http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulo-armenia__primera_vez_sede_de_encuentro_de_matematica-seccion-educacion-nota-36972.htm

http://asocolme.com/sitio/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=82&Itemid=161

http://www.fdquindio.org/apps/pt/index.php/site/main/noticia/143

http://www.maristasnorandina.org/detalle_articulo.aspx?origen=primer_plano&seccion=noticias&cid=739

http://grupocrisalida.blogspot.com/2011/07/proximos-eventos.html

Trabajando en Piura

Imagen acerca de los cursos en Piura (Perú)

Plaza de Ayudante Doctor de Didáctica de la Matemática

En el DOE del viernes 19 de Agosto
http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2011/1600O/11061609.pdf
(pag. 54), se convoca la siguiente plaza por Concurso de Méritos para la Universidad de Extremadura (Badajoz)

Plaza: DL 2934
Categoría: Profesor Ayudante Doctor
Dedicación: Tiempo Completo
Área: Didáctica de la Matemática
Departamento; Didáctica de las CC. Exp. Y de las Matemáticas
Pérfil: Docencia
Tipo de Contrato: Laboral
Duración: Cuatro años
Retribuciones: 24.397 euros al año

Plazo de presentación de 10 días hábiles.

Divulgación Matemática

Redes Matematicas (Las simetrías del universo)

Programa de TVE presentado por Eduardo Punset

Interesante programa sobre el papel de las Matemáticas en las ciencias y sociedad
http://www.youtube.com/watch?v=P7JTXu-wPM0

Descriptores: simetrías, sucesión de Fibonacci, números primos,

3 minutos y 14 segundos. Video Matemático

Cortometraje dirigido por Marta Soria y Mireia Pérez con la colaboración especial de Ariadna Gaya

http://www.youtube.com/watch?v=oWNh1yIzXSs

Real Sociedad Matemática Española

El Museo de la Ciencia, en Extremadura, toma impulso

La Económica tiene un anteproyecto que recoge varias propuestas para desarrollar la iniciativa
Después de que este documento sea estudiado por dicha institución, se presentará ante los responsables de las administraciones
25.07.11 - HOY - TANIA AGÚNDEZ

El Museo de la Ciencia va dejando de ser una idea para convertirse en una realidad. La iniciativa va tomando forma y se va cristalizando. Aunque pequeño, cada día se produce un avance. El último tiene que ver con la finalización de un primer borrador pagado por Caja Badajoz que recoge varias propuestas para desarrollar el proyecto. El documento se lleva elaborando desde mediados de febrero y desde la semana pasada se encuentra en manos de los miembros de la Real Sociedad Económica Extremeña de Amigos del País (RSEEAP), institución que está promoviendo este centro.

Ahora, a los propulsores les queda una ardua tarea por delante: tienen todo el verano para analizar y estudiar el escrito. Su objetivo es evaluar a fondo este anteproyecto para poder presentar un documento final a los representantes de las instituciones que en su día manifestaron su apoyo: la Junta, el Ayuntamiento de Badajoz, la Diputación pacense y la Universidad de Extremadura. «Esperamos que se mantenga el acuerdo a pesar de los cambios políticos que se han producido, porque todas las instituciones y fuerzas políticas, que son quienes en última instancia tienen que asumir que se lleve a cabo, son conscientes de la necesidad de contar con un Museo de la Ciencia», explica Lorenzo Blanco, profesor de Didáctica de las Matemáticas en la Universidad de Extremadura y uno de los impulsores de esta idea.

Aunque aún no hay nada seguro, ya que las administraciones tienen que dar el visto bueno al trabajo y mostrar su compromiso para financiar el desarrollo de la iniciativa, desde la Económica prevén que a finales del mes de septiembre puedan dar a conocer un borrador definitivo y a partir de ahí definir al menos un calendario de actuación en el que se recoja cómo y cuándo abordar el proyecto.

«Sabemos que son tiempos difíciles y que es complicado sacar adelante la realización de cualquier proyecto, pero confiamos en que antes o después se ejecute», indica Blanco.

Contenido

Este anteproyecto expone en líneas generales cómo debe de ser ese espacio científico-tecnológico, las características que deben distinguirlo de los demás centros de este tipo, cómo debe estar gestionado o las posibles ubicaciones.

«Ofrece varias propuestas y diferentes posibilidades. No estamos cerrados a realizar modificaciones. Pensamos que lo ideal es que se consiguiera diseñar un proyecto final que lograse el acuerdo de todas las instituciones. Es una iniciativa muy positiva para la ciudad desde el punto de vista científico y cultural. Estamos ilusionados, creemos que es posible. Confiamos en que salga adelante», agrega.

El ambicioso concepto que queda plasmado en este proyecto acaricia la idea de convertir a Badajoz en un territorio para la ciencia. Hacer de la capital pacense un espacio en el que se respire, se viva y se comprenda la ciencia. Que la ciudad se convierta en un punto de encuentro entre la sociedad y la ciencia. Proponen que no solo exista un edifico para el museo, sino que el contenido que éste pueda albergar se integre en la ciudad, conviva con los ciudadanos. «Concebimos el museo como algo abierto a la ciudad, tanto a nivel físico como virtual. Que sea una continuidad de la ciencia en Badajoz», concreta Blanco.

También se señala como imprescindible que el museo tenga una estructura dinámica. Es importante que tanto el contenido como la plataforma que se utilice para mostrarlo tengan un carácter interactivo. «No queremos que sea estático, sino que provoque la reacción inmediata del visitante así como que le genere el deseo de continuar recorriendo la ciudad y volver».

Esta acción también implica que el museo se vaya adaptando a las necesidades del momento y que vaya evolucionando en la misma dirección en la que lo hace la ciencia. «El museo tiene que estar preparado para ir adaptándose a toda la evolución y cambios de la ciencia. Además, debe de proporcionar respuestas a los problemas que van surgiendo. Si ahora nos preocupan los terremotos, tsunamis y el cambio climático, el museo debe ser capaz de cubrir la demanda de la sociedad», apunta.

Por otro lado, señala Blanco que tendría como eje lo local, tratando temas que preocupen o interesen especialmente en Extremadura. Algunos elementos diferenciales a tratar podrían ser el agua, la naturaleza, la ganadería y la agricultura así como las energías renovables.

«Hay que pensar en qué aporta la región a la ciencia. Así, el Museo de la Ciencia también podría funcionar como un centro de coordinación y dinamizador de parques científicos y otros espacios de investigación así como divulgador de todo el patrimonio científico y tecnológico que pueda haber en Extremadura y que lo proyecte al entorno más próximo», destaca.

En cuanto a la gestión del museo caben varias posibilidades. Que funcione como fundación o consorcio son algunas de ellas. Para la ubicación también se barajan distintas opciones. «Aunque es especialmente atractiva la idea de que el museo se instale en antigua central hidroeléctrica de La Pesquera, también se apuntan otras propuestas como el cuartel de Sancha Brava, algún edificio nuevo en la margen del río Guadiana o incluso se ha sugerido la idea de instalarlo en el edificio que queda libre de Caja Badajoz. Aún no hay nada concreto. Existe la posibilidad de abordar una nueva construcción, una remodelación de un edificio existente o la sugerencia de contar con pequeños centros interconectados», afirma.

Blanco recuerda que el suroeste peninsular no cuenta con ningún espacio de este tipo. «Este proyecto cubre un vacío importante. En Badajoz, el Museo de la Ciencia podría registrar del orden de 200.000 visitantes al año siendo el más visitado de Extremadura, por la población que atrae. No hay que olvidar que esto dinamizaría la actividad económica de la ciudad y el turismo. Badajoz tiene poco atractivo para que el turista, y esta es una buena manera de atraerlo», asevera.

Todo esto lograría convertir al museo en un referente transfronterizo, tanto para el país luso como para el mundo latinoamericano.

Aunque el objetivo último es aproximar la ciencia al ciudadano y que se convierta en algo cercano a la población, para Blanco arrastra otras ventajas. «El fin es que la ciencia no se perciba como algo ajeno, sino que los usuarios se sientan identificados y la comprendan. Pero hay que plantearlo como una inversión que produce beneficio. No solo estamos hablando de una cuestión cultural, científica o de enseñanza, sino de un bien económico», concluye.

«El fin es que la ciencia no se perciba como algo ajeno, sino que los usuarios se sientan identificados y la comprendan. Hay que plantearlo como una inversión que produce beneficio. No solo es una cuestión cultural, científica o de enseñanza»

POEMA DE AMOR MATEMÁTICO

Juan Pino, excelente profesor de Educación Matemática de la Universidad Católica de Temuco (Chile) y un extraordinario amigo me envió este poema que hago público en el blog.
Gracias Juán

POEMA DE AMOR MATEMÁTICO
En cierta página del libro matemático
un cuociente se enamoró un día
locamente de una incógnita
La miró con sus ojos innumerables
y la observó del ápice a la base:
una figura impar
ojos romboidales, boca trapezoide,
cuerpo ortogonal, senos esferoides.
Hizo su vida paralela a la de ella
hasta que se encontraron en el infinito.
¿Quién eres tú?
preguntó él con ansias radicales.
Soy la suma de los cuadrados de los catetos
pero puedes llamarme la hipotenusa,
y al hablar descubrieron que eran
lo que en matemáticas corresponde a almas hermanas,
primos entre sí
Y, así se amaron
Al cuadrado de la velocidad de la luz
en una enésima potenciación
trazando el sabor del momento y de la pasión
rectas, curvas de segundo grado, círculos y líneas sinusoidales.

En los jardines de la cuarta dimensión
escandalizaron a los ortodoxos de las fórmulas euclideanas
y a los exegetas del universo terminado
Rompieron convenciones newtonianas y pitagóricas
Y, finalmente, resolvieron unirse en casamiento.

Construir un hogar,
mucho más que un hogar:
una perpendicular.

Invitaron a padrinos
al poliedro y a la bisectriz
Hicieron planos, ecuaciones y diagramas para el futuro
soñando con la felicidad integral y diferencial.

Y se casaron en una unión no vacía,
tuvieron una secante y tres conos
todos muy hermosos
y fueron felices
hasta aquel día en que todo se transformó en monotonía

Fue entonces que apareció
el máximo común divisor,
frecuentador de círculos concéntricos y viciosos.
Le ofreció a ella una grandeza absoluta
y la redujo a un denominador común.

El cuociente
percibió que con ella no formaba más un todo, una unidad.
Era el triángulo llamado amoroso.
De ese problema era ella una fracción,
la más común e irreductible.
Fue entonces que Einstein descubrió la relatividad
y todo lo que era impuro pasó a ser moralidad,
como suele acontecer,
en cualquier sociedad.


Nota:
Este poema fue encontrado en un texto del Magister en Educación Matemática, de la Universidad Técnica del Estado, de Santiago (Chile).
El texto es de la década de los ’70. Lamentablemente no se encontró el nombre del autor.

Aprender a Enseñar Geometría en Primaria. Una experiencia en Formación Inicial de Maestro

Colección: Cuadernos para la Formación del Profesorado de Matemáticas

Autores: Lorenzo J. Blanco Nieto; Janeth A. Cárdenas; Rosa Gómez del Amo; Ana Caballero Carrasco. Universidad de Extremadura

Es nuestra intención, con esta publicación presentar una propuesta metodológica basada en una experiencia desarrollada durante algunos años en un aula de formación inicial de profesores de primaria. Por ello, el formato de la primera parte sigue el desarrollo de las actividades del aula, con observaciones sobre el proceso de interacción profesor-estudiantes para Maestros (EM) y entre los estudiantes, así como reflexiones que surgen en el aula, que tienen su fundamento en experiencias anteriores o en aportaciones de diferentes autores. Por ello, además, el lenguaje utilizado es coloquial y reflejo del trabajo desarrollado en el aula.
Trabajando sobre “la clasificación de los cuadriláteros” e iniciando “la simetría axial” queremos mostrar una secuencia metodológica que podría ser desarrollada de forma similar, en el aula de Primaria. De esta manera, seguimos las recomendaciones que nos sugieren un cierto paralelismo entre la enseñanza recibida por los estudiantes para profesores y la que posteriormente queramos que desarrollen en los Centros de Enseñanza Obligatoria, que se complementan con reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje (E/A) de la Geometría escolar que serán, posteriormente, fundamentadas en aportaciones teóricas. Ello posibilitará la generación de un metaconocimiento sobre la enseñanza de las Matemáticas y que los EM doten de significado a las actividades que se desarrollen. Además, mostramos los diferentes aspectos que hay que considerar en la construcción de los dos contenidos señalados.
Finalmente, y dado que el contexto es un aula de formación inicial mostramos las dificultades que, los Estudiantes para Maestro tienen cuando afrontan la tarea y algunas aportaciones de autores que han trabajado sobre la E/A de la Geometría escolar.

Índice
1. Introducción
2. Experiencia sobre la introducción de los cuadriláteros
2.1. Iniciamos las actividades
2.2. Creamos figuras y construimos los cuadriláteros
2.3. Visualizamos y analizamos las propiedades de los cuadriláteros
2.4. Consolidamos el estudio de los cuadriláteros
2.5. Formalizamos y evaluamos los contenidos matemáticos
2.6. Sintetizamos el proceso metodológico desarrollado
3. Introducción a la Simetría axial
4. Fundamentación del proceso metodológico: El Modelo de Van Hiele
5. Referencias bibliográficas
6. Bibliografía sobre Enseñanza/Aprendizaje de la Geometría

Seminario Investigación sobre la Educación Emocional en la Enseñanza de las Matemáticas

09/06/2011. Universidad de Extremadura
Organizan:
Grupo DEPROFE. Desarrollo Profesional de los profesores de Ciencias Experimentales y de Matemáticas. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas.
Departamento de Psicología y Antropología. Grupo GRESPE. Grupo de Estrés, Salud, Psicopatologías y Bienestar Emocional

Lorenzo J. Blanco: “si se quiere hacer un cambio curricular, no sólo se trata de variar la metodología de la enseñanza de las Matemáticas, sino que fundamentalmente hay que modificar las creencias y actitudes del profesorado”
Se ha inaugurado en la Facultad de Educación del Campus de Badajoz el "Seminario de Investigación sobre Educación Emocional en la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas". Según explica el profesor de la UEx y coordinador del seminario, Lorenzo J. Blanco, esta actividad tiene la base en un proyecto de investigación nacional sobre el dominio afectivo en la enseñanza de las Matemáticas. En él participan universidades de Navarra, Valencia, Salamanca, México, Chile y Perú.
Blanco expone que el objetivo de esta jornada es conocer cuál es la influencia de las actitudes, las creencias y la ansiedad ante las Matemáticas desde la perspectiva de los alumnos, pero fundamentalmente desde la visión de los profesores, tanto los futuros docentes como los que ya ejercen la profesión. “El hecho de que participen diferentes universidades nos da la posibilidad de completar diferentes visiones sobre el mismo tema para poder luego sacar multitud de conclusiones que puedan ser válidas” aclara el coordinador.
La primera ponencia “Actitudes, creencias y ansiedad hacia las Matemáticas” la ha impartido la profesora Concepción Iriarte, de la Universidad de Navarra. Este grupo de investigación ha elaborado un programa sobre superación de la ansiedad en las Matemáticas por parte del alumnado partiendo del estudio de la influencia de motivaciones. En su conferencia, Iriarte ha expuesto los resultados extraídos y han confirmado que un 80% de las personas que han participado en el programa de ansiedad, reconocen sentirse mas confiadas y abordan la asignatura desde otro punto de vista, con más interés y menor ansiedad.
Blanco ha hecho hincapié en que actualmente hay alumnado que se siente inseguro, con falta de confianza en la materia; pero este grupo de investigación, uniendo los aspectos cognitivos y afectivos, ha elaborado un programa para que los estudiantes de Matemáticas y profesores sean capaces de superar esa ansiedad y desmotivación ante la materia. Según el catedrático de la UEx, “un alumno no puede aprender una asignatura si no se siente seguro, confiado y consciente de que lo que esta haciendo le es útil e interesante”.

Otro de los aspectos que se han debatido en la jornada es el fracaso ante la resolución de problemas. La Universidad de Valencia ha presentado su programa de intervención sobre esta cuestión, que según Blanco “todavía queda mucho trabajo por hacer, ya que debemos conseguir que el alumno tenga capacidad e interés para abordar la resolución del ejercicio”.

El coordinador ha detallado que “todas las investigaciones presentadas han coincidido en que si se quiere hacer un cambio curricular, no sólo se trata de cambiar la metodología de la enseñanza, sino que fundamentalmente hay que variar las creencias y actitudes del profesorado. Si los futuros profesores no modifican esos dos aspectos, difícilmente se van a producir los cambios didácticos que se proponen”. Blanco aclara que muchos futuros docentes consideran que las Matemáticas son una ciencia inmutable, donde no hay cabida para la creatividad y explica que “con esta mentalidad, difícilmente entenderán que las Matemáticas deben ser creativas para desarrollar problemas cotidianos donde aparezca el razonamiento”.

http://www.unex.es/organizacion/servicios/comunicacion/archivo/2011/junio-de-2011/9-de-junio-de-2011/un-seminario-aborda-la-educacion-emocional-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje-de-las-matematicas

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Organizan:
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Grupo DEPROFE Desarrollo Profesional de los profesores de Ciencias Experimentales y de Matemáticas

Departamento de Psicología y Antropología. Grupo GRESPE
Grupo de Estrés, Salud, Psicopatologías y Bienestar Emocional

Objetivos:- Debatir acerca de los diferentes aspectos que se consideran en el dominio afectivo y que influyen en la enseñanza y aprendizaje de la Matemáticas en diferentes niveles educativos.
- Elaborar un listado de descriptores básicos que relacionan ambos campos de investigación.
- Diseñar un plan de trabajo que nos permita desarrollar el proyecto concedido para los próximos tres años.

Programación
Jueves, 9 de junio de 2011
9: 00 Entrega de Documentación
9:30 Apertura del Seminario
10:00 Ponencia. Dra. Concepción Iriarte Redín. “Actitudes, creencias y ansiedad hacia las matemáticas: estudios realizados en población Navarra”. Departamento de Educación. Universidad de Navarra.
10:45. Ponencia. Dra. Mª del Carmen González Torres. “Análisis de las interrelaciones entre la motivación y el rendimiento académico en matemáticas en alumnos de educación secundaria”. Departamento de Educación. Universidad de Navarra
11:30 Café
12:00 Debate
12:30 Ponencia. Dr. Raúl Tárraga Mínguez. “Comparación de tres programas de formación al profesorado en solución de problemas matemáticos para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Repercusión en el sistema afectivo de los estudiantes”. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valencia.
13:15. Ponencia. Dr. Lorenzo J. Blanco y Dra. Eloísa Guerrero. “Breve recorrido por las investigaciones desarrolladas en la Universidad de Extremadura”
13:30. Debate
14:30. Comida
16:30. Ponencia. Ana Caballero Carrasco. “Diseño y desarrollo de un programa de intervención en resolución de problemas y control emocional, con estudiantes para maestro”. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura.
17:00 Ponencia. Dr. David López Palenzuela. “Expectativas generalizadas de control: Una medida del optimismo fundado”. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Universidad de Salamanca.
17:45 Debate
18:15 Comunicación. Rosa Gómez del Amo. “Fuentes de estrés en el profesor de matemáticas de secundaria: escala de elaboración propia”. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas de la Universidad de Extremadura.
18:30 Comunicación. Janeth A. Cárdenas Lizarazo. “La autoeficacia docente y la evaluación del aprendizaje”. Departamento de Psicología y Antropología. Universidad de Extremadura.
18:45 Comunicación. María Brígido Mero. “Relación entre autoconcepto, autoeficacia y autorregulación en ciencias de futuros maestros de primaria”. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura
19:00 Comunicación. Ana Belén Borrachero Cortés. “Las emociones de los futuros profesores de secundaria sobre el aprendizaje de las ciencias según el campo de procedencia”. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura.
19.15 Comunicación. Lina Viviana Melo Niño. “Inclusión del dominio afectivo, dentro de la caracterización inicial del conocimiento didáctico del contenido sobre el campo eléctrico”. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Universidad de Extremadura.
19:30 Debate
20.00. Fin de jornada

Viernes, 10 de junio de 2011
9:30-14:00. Reunión del grupo de trabajo con el objetivo de diseñar el plan de actuación a desarrollar en los próximos tres años.
Comité organizador:
- Lorenzo J. Blanco Nieto
- Eloisa Guerrero Barona
- Rosa Gómez Del Amo
- Janeth A. Cárdenas Lizarazo
- Ana Caballero Carrasco
- Juan Jesús Ortiz Castaño

XV Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática SEIEM

Universidad de Castilla La Mancha
Facultad de Educación de Ciudad Real
7, 8 y 9 de Septiembre de 2011
TERCER ANUNCIO

DATOS GENERALES
Página Web del XIII Simposio: http://www.seiem.esFechas del Simposio: Del 7 al 9 de septiembre de 2011
Lugar: Facultad de Educación de Ciudad Real. Universidad de Castilla-La Mancha
Comité Científico:
Coordinadores
 Dr. Lorenzo J. Blanco Nieto (Universidad de Extremadura)
 Dra. M.ª Mercedes Palarea Medina (Universidad de La laguna)
Vocales:
 Dr. Jordi Deulofeu Piquet (Universidad Autónoma de Barcelona)
 Dra. M. Carmen Penalva Martínez (Universidad de Alicante)
 Dra. Nuria Climent Rodríguez (Universidad de Huelva)
 Dr. Antonio Estepa Castro (Universidad de Jaén)

Coordinador local:
Dra. Margarita Marín Rodríguez (Universidad de Castilla-La Mancha)
Departamento de Matemática- Universidad de Castilla-La Mancha
Facultad de Educación, Ronda de Calatrava 3
13003 Ciudad Real
Tno. (34)926 295300
Fax. (34)926 295315
e-mail: Margarita.Marin@uclm.es


Comité local:
• Margarita Marín Rodríguez. Departamento de Matemática. (UCLM)
• Gabriel Fernández García. Departamento de Matemática. (UCLM)
• José Luis González Fernández. Departamento de Matemática. (UCLM)

Sede del Simposio:
Facultad de Educación, Campus de Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha






PROGRAMA HORARIO

Miércoles, 7 de Septiembre

9h. a 9h. 30m. Entrega de documentación. Hall de la Facultad de Educación de CR
9h 30m. a 10h. Inauguración
10h. a 11 h. La Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática: 15 años de vida. Luis Rico Romero Catedrático de Universidad de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada

11h. a 11h. 30m. Café

11h.30m. a 14 h. Seminario I. Métodos de investigación en Educación Matemática
Coordinador: Juan Díaz Godino. Universidad de Granada
Ponentes:
P.1. Métodos cuantitativos. Miguel Rodríguez Vilhelmi y Eduardo Lacasta Zabalza. Universidad Pública de Navarra
P.2. Métodos cualitativos. José Carrillo Yánez y M. Cinta Muñoz. Universidad de Huelva.
14 h. a 16 h.30m. Comida

16 h 30 m. Comunicaciones

18 h. 18h 30m. Café

18h. 30m. a 20 h. Grupos de Investigación I
20h. 45m. Recepción en el Ayuntamiento y visita teatralizada a Ciudad real


Jueves, 8 de Septiembre

9h. a 11h. 30m. Seminario II. La investigación en Educación Matemática en diferentes niveles.
Coordinadora Mar Moreno Moreno. Universidad de Lleida
P.1. Educación Infantil y Primaria. Tomás Sierra Delgado. Universidad Complutense de Madrid
P.2. Educación Secundaria Obligatoria. Vicenç Font Moll.
Universitat de Barcelona
P.3. Educación en Bachillerato y Universidad. Matías Camacho Machín. Universidad de La Laguna

11h 30m. a 12h. Café

12h. a 14 h. Comunicaciones
14h. a 16h. Comida

16h a 17 h. Grupos de Investigación I
17h. a 18h. Grupos de Investigación II

18 h. a 18h. 30m. Café

18h 30m. a 19h30m. Asamblea General de la SEIEM

20 h. Traslado en autobús a Almagro. Recepción en el Ayuntamiento y representación de teatro.


Viernes, 9 de Septiembre

9 h.30m. a 11h.30m Comunicaciones

11 h. 30m. a 12 h. Café

12 h. a 13 h.30 m. Reunión de Grupos II

14 h. Comida de Clausura ofrecida por la SEIEM



ACTIVIDADES SOCIALES
El miércoles 7 de septiembre recepción por la Alcaldía de Ciudad Real en el Museo López Villaseñor. Se obsequiará con un vino de bienvenida. Se terminará con una visita teatralizada por las calles emblemáticas de Ciudad Real.

El jueves 8 de septiembre por la tarde visita guiada por la ciudad de Almagro, representación exclusiva para congresistas y acompañantes en el Corral de Comedias, recepción de la Alcaldía en la Hospedería del Convento de los Dominicos donde se nos obsequiará con un vino y tapas de la tierra.
El viernes 9 de septiembre por la mañana visita guiada al Museo del Quijote para los acompañantes de los congresistas.




ALOJAMIENTO
XV SIMPOSIO de la SEIEM
7, 8, 9 de Septiembre de 2011
Facultad de Educación
Campus de Ciudad Real
Universidad de Castilla La Mancha


RESERVA DE HOTEL

La Organización ha establecido acuerdos con distintos hoteles de la ciudad, ofreciendo tarifas especiales para asistentes y acompañantes. Estos hoteles están bien situados en la zona centro de la ciudad bien en la proximidad del Campus Universitario, Sede del Simposio. Al ser Ciudad Real una ciudad relativamente pequeña desde todos los hoteles se puede acceder andando a la Sede.

AVISO

Recomendamos a los congresistas que elijan la modalidad de Media Pensión en los hoteles debido a que en este campus no hay comedor universitario, sólo cafeterías en algunos centros adyacentes donde se puede tomar el menú del día o bocadillos variados.


HOTEL ALFONSO X ****:
http://www.ciudad-real.es/hoteles/alfonsox.php

Habitación Basic: 55 € IVA INC / noche
Habitación Confort (standard): 60 € IVA INC / noche
Habitación Superior: 72 € IVA INC / noche
Desayuno: 7 € IVA INC / Persona
Almuerzo / Cena: 15,50 € / Persona

HOTEL ALMANZOR **:
http://www.ciudad-real.es/hoteles/almanzor.php

Habitación individual: 40 euros
Habitación doble: 45 euros
Habitación triple: 58 euros

Habitación individual con desayuno: 42 euros
Habitación doble con desayuno: 49 euros
Habitación triple con desayuno: 64 euros

Precio especial menú: 10,00 euros

Debe presentarse copia del correo enviado con los precios para el Simposio


HOTEL DOÑA CARLOTA ****:
http://www.ciudad-real.es/hoteles/carlota.php

Habitación doble de uso individual y desayuno: 51,95 € / habitación / noche.
Habitación doble de uso doble y desayuno: 67,18 € / habitación / noche.

Habitación doble de uso individual y Media pensión: 69,01 € / habitación / noche.
Habitación doble de uso doble y Media pensión: 101,30 € / habitación / noche.

IVA incluido.

HOTEL GUADIANA ****:
http://www.hotelguadiana.es/

Habitación doble uso individual / día / AD: 60€ + I.V.A
Habitación DOBLE / día / AD: 65€ + I.V.A
Menú especial congresistas / día: 14€+ I.V.A
* Garaje y acceso a piscina climatizada y gimnasio incluidos en la tarifa


FORMA DE PAGO

El Pago se efectuará directamente por el cliente al abandonar el hotel.
Todas las reservas deberán garantizarse con un número de tarjeta de crédito.



BOLETÍN DE INSCRIPCIÓN
XIV SIMPOSIO DE LA SEIEM





Nombre y apellidos:
Universidad:
Dirección postal:
Teléfono:
E-mail:
Domicilio y teléfono particular:

Márquese el grupo o grupos de trabajo en que está interesado participar:

Aprendizaje de la Geometría
Conocimiento y Desarrollo Profesional del Profesor
Investigación en Historia de las Matemáticas y Educación Matemática
Didáctica de la Estadística, Probabilidad y Combinatoria
Didáctica del Análisis
Didáctica de la Matemática como Disciplina Científica
Pensamiento Numérico y Algebraico
Investigación en Educación Infantil

El boletín de inscripción, junto con una copia del resguardo de ingreso, debe enviarse por correo electrónico o fax a la Secretaría del XV Simposio de la SEIEM:

Dra. Margarita Marín Rodríguez
Dpto. de Matemáticas
Facultad de Educación, Universidad de Castilla-La Mancha
Ronda de Calatrava 3
13003 Ciudad Real
Tno. (34)926 295300, ext. 3235
Fax. (34)926 295315
e-mail: Margarita.Marin@uclm.es

La Cuota de Inscripción deberá ser ingresada en la cuenta de la SEIEM:
Caja España. 2096.0116.63.3114811704


Cuota de Inscripción (hasta 30-06- 2011):
• Socios de la SEIEM y Sociedades con convenio: .… 90 euros.
• No socios: …………………………………….…….. 120 euros.
• Jubilados: …………………………………………… 60 euros.
• Estudiantes de Doctorado, con documento justificativo de un tutor de la SEIEM y/o copia de la hoja de matrícula: ………… 45 euros.

Cuotas de inscripción (a partir del 01-07-11):
Las cuotas se incrementarán en 30 €.

Tres alumnos de Montijo, Valverde del Fresno y Cáceres representarán a Extremadura en la Olimpiada Nacional de Matemáticas en Vigo

http://digitalextremadura.com/not/9516/tres_alumnos__de_montijo_valverde_del_fresno_y_caceres_representaran__a_extremadura_en_la_olimpiada_nacional_de_matematicas_en_vigo

http://www.hoy.es/v/20110608/prov-badajoz/pedro-sanchez-bolivar-extremadura-20110608.html


Los alumnos Samuel Gil Martín, del IESO ‘Val de Xálima’ de Valverde del Fresno; Pedro Sánchez Bolívar, del IES ‘Extremadura’ de Montijo, y Ana Sánchez Rivero, del IES ‘Profesor Hernández Pacheco’ de Cáceres, representarán a Extremadura en la XXII Olimpiada Matemática Nacional que se celebrará, del 26 al 30 de junio, en la ciudad gallega de Vigo, tras ser seleccionados en la fase autonómica de la XX Olimpiada Matemática de Extremadura, celebrada el pasado fin de semana en la localidad pacense de La Parra.
La Olimpiada Matemática, convocada anualmente por la Consejería de Educación y organizada por la Sociedad Extremeña de Educación Matemática ‘Ventura Reyes Prósper’, tiene como finalidad profundizar en el conocimiento de las matemáticas, mediante un acercamiento lúdico y diferente al tradicional, y promover la convivencia entre alumnos de distintas zonas de la Comunidad Autónoma.
Los tres alumnos ganadores en la fase autonómica han sido seleccionados entre los 31 alumnos participantes en las pruebas regionales, 30 de los cuales fueron clasificados entre los 1.045 alumnos participantes en la fase comarcal de la Olimpiada, a los que se sumó la ganadora del concurso de carteles que anunciará la Olimpiada del próximo año, la alumna del IES ‘Donoso Cortés’ de Don Benito, María Cañada Moreno.
Durante los días 3 y 4 de junio, los 31 alumnos, junto a los profesores de la Sociedad Extremeña de Educación Matemática ‘Ventura Reyes Prósper’, participaron en pruebas matemáticas, alternándolas con actividades culturales y de carácter lúdico.
Las actividades matemáticas comenzaron la tarde del viernes, día 3, con el ‘Circuito Matemático’. Los participantes, en grupos de tres, debieron resolver una serie de cuestiones en el contexto de todo el patrimonio cultural de La Parra, utilizando como aula en esta ocasión las calles de la mencionada localidad, así como elementos de su patrimonio cultural.
El sábado por la mañana, día 4, se realizó la fase individual en el IESO ‘Vicente Ferrer’ de La Parra. Los resultados obtenidos en las dos pruebas matemáticas sirvieron para seleccionar a los tres representantes que Extremadura enviará a la XXII Olimpiada Matemática Nacional.
La XX Olimpiada Matemática de Extremadura fue clausurada el domingo, día 5, en un acto al que asistieron el presidente de la Sociedad de Extremeña de Educación Matemática ‘Ventura Reyes Prósper’, Ricardo Luengo González; la jefa de inspección de la Delegación Provincial de Educación en Badajoz, Encarnación Bello Montero; el alcalde de La Parra, Santiago González Lagar; el director del IESO ‘Vicente Ferrer’ de La Parra, Luis Francisco Sánchez Fernández; y el jefe de estudios del IESO ‘Val de Xálima’ de Valverde del Fresno, localidad que se encargará de organizar la fase regional de la XXI Olimpiada Matemática de Extremadura.
Durante el acto de clausura, la Sociedad Extremeña de Educación Matemática rindió un homenaje a Lorenzo Muñoz, al que se le entregó una placa conmemorativa, por su dilatada trayectoria profesional y su continua implicación en preparar a alumnos para las distintas ediciones de las olimpiadas matemáticas.
La Sociedad ‘Ventura Reyes Prósper’ ha destacado el esfuerzo, implicación y recibimiento que las localidades y las corporaciones municipales de La Parra, Feria, La Morera y Salvatierra de las Barros dieron a los participantes, así como la labor del centro organizador, el IESO ‘Vicente Ferrer’, gracias a la cual el evento ha sido un éxito organizativo.

MÁSTER OFICIAL INTERUNIVERSITARIO INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y MATEMÁTICAS

INFORMACIÓN:

SEDE DE EXTREMADURA:
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas.
Tf. 924289300 Ext. 6718 / 927257000 Ext. 7636



Cartel anunciador

OTRAS SEDES
HUELVA
Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía.
Tf. 959219384 / 959219260
http://uhu.es/noticieros/master-iea/


SANTA MARÍA DE LA RÁBIDA (Huelva):
Sección de Alumnos
Tf. +34 959350452 / Fax +34 959350158
CURSO 2011-2012

MÁSTER OFICIAL INTERUNIVERSITARIO INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y MATEMÁTICAS

CURSO 2011-2012

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Sección de Alumnos
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12 de Mayo, Día escolar de las Matemáticas

Se acerca el 12 de mayo, Día escolar de las matemáticas. Recordad que este año proponemos que hagamos actividades con nuestros alumnos con el tema de Las matemáticas de la química. Coincide, como sabéis, con el Año Internacional de la Química (de la misma forma que el año 2000, cuando se convocó el primer Día escolar fue el Año Internacional de las Matemáticas).
Encartado en el último número de Suma tenéis el cuadernillo elaborado por Ángel Requena Fraile, con un repaso de la presencia de las matemáticas en la química. En la web de la FESPM http://fespm.es encontraréis más ideas y actividades, preparadas para llevar directamente al aula.
También hemos organizado, como ya viene siendo tradución en los últimos años, una conferencia, que se retransmitirá en diferido por Internet. La conferencia tiene por título ¿Es posible la química sin las matemáticas? y la dará Claudi Mans Teixidó, catedrático de Química de la Universitat de Barcelona. Tenéis más detalles de la conferencia y de su autor en la web de la FESPM http://fespm.es

Os ruego hagáis la oportuna difusión entre vuestros socios de esta convocatoria. Creo que el Día escolar es una buena ocasión para hacer visibles las matemáticas presentes en otras ciencias, la química este año en particular.

Un saludo,
Jordi Comellas
--
Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo
Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”

S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”
Apartado de correos 590
06080 Badajoz

Correo: venturareyesprosper@gmail.com
Web Sociedad: http://sofd.unex.es/seem/

848 jóvenes escriben alrededor de las matemáticas

Se falla la sexta edición del concurso de Narraciones Escolares
EL PAÍS - Madrid - 29/04/2011

Más de 800 jóvenes entre los 12 y los 18 años han participado en la sexta edición del concurso de Narraciones Escolares relacionadas con las Matemáticas, que organiza la Real Sociedad Matemática Española y la editorial Anaya.
Los dos primeros premios han sido para Luisa Mª López de la Casa-Huertas, de Granada, y Oscar Rivero Salgado, de Ourense. En la categoría de relatos cortos, el jurado ha tenido que elegir entre más de 60 y se ha decidido por El hallazgo del agrimensor, de Félix Remírez Salinas, de Guipúzcoa.
En septiembre se convocaron los VI concursos literarios de Narraciones Escolares y Relatos Cortos RSME-ANAYA, relacionados con las matemáticas, en los que también colaboran las editoriales Nivola, elrompecabezas y Proyecto Sur.
En muchos de los casos los centros escolares y los profesores de matemáticas, y de otras disciplinas, se han implicado en animar a sus estudiantes a participar en este proyecto. Lo han hecho 848. Sorprende, señalan los jurados y los responsables del concurso, la calidad literaria de los trabajos de los jóvenes participantes, así como la imaginación y el optimismo de los trabajos.
El objetivo fundamental de este concurso es la popularización de las matemáticas entre los jóvenes, fomentando su interés por esta ciencia, por su historia y sus protagonistas. También tiene el objetivo de transmitir a los jóvenes, y por extensión a toda la sociedad, que las matemáticas son parte de la cultura. Los libros que recogen las narraciones escolares y los relatos cortos finalistas y ganadores de la edición 2009 -El despertar de una ecuación. Ficciones matemáticas y La conjetura de Borges. Ficciones matemáticas- aparecerán en las librerías a principios de mayo.

I PREMIO “CIPRIANO SÁNCHEZ PESQUERO” A LA DIVULGACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

La Junta Directiva de la Sociedad Extremeña de Educación Matemática ha acordado convocar un premio en honor y memoria de nuestro querido amigo y anterior secretario Cipriano Sánchez Pesquero, maestro excepcional y gran amante de la enseñanza de la Matemática.
Os añado las bases del Primer Premio Cipriano Sánchez Pesquero y referencias de la Sociedad

S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”
Apartado de correos 590
06080 Badajoz

Correo: venturareyesprosper@gmail.com
Web Sociedad: http://sofd.unex.es/seem/

I PREMIO “CIPRIANO SÁNCHEZ PESQUERO” A LA DIVULGACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

La Sociedad Extremeña de Educación Matemática tiene como objetivo entre los reconocidos en
sus estatutos elevar y actualizar el nivel pedagógico y profesional de los profesores de Matemáticas.

En busca de este objetivo, muchas de sus actividades están dirigidas a mostrar a la sociedad que
las matemáticas que se enseñan en el aula tienen proyección en otros muchos ámbitos. Muchos
profesores durante los últimos años han trabajado con el fin de conseguirlo, y entre ellos el profesor
cuyo nombre lleva esta convocatoria.

Cipriano Sánchez Pesquero, fue miembro de la Sociedad Extremeña de Educación Matemática
desde su fundación “Ventura Reyes Prósper”, uno de los coordinadores de la Olimpiada de Matemáticas
y Secretario durante muchos años hasta el momento de su fallecimiento.

Pero no sólo destacó como miembro de esta Sociedad, sino que fue, hasta el último momento, un
maestro entregado a su profesión. Sus compañeros, sus alumnos y los padres de éstos lo recuerdan con
cariño y agradecimiento.

Sus trabajos en la enseñanza y en la divulgación de las Matemáticas le hicieron merecedor de
varios premios a nivel local, regional y nacional. Ahora consideramos justo que se instituya con su
nombre este Premio que quiere ser un homenaje no sólo a su persona, sino a todos los profesores que,
como Cipriano, han contribuido y seguirán contribuyendo en el futuro a la divulgación de las
Matemáticas.”

La S.E.E.M. organizará los premios “Cipriano Sánchez Pesquero” a la divulgación de las
Matemáticas. Tendrá como objetivo fundamental el de fomentar las buenas prácticas en el área de
Matemáticas y su divulgación en la sociedad.

Se concederán un premio en cada una de las dos modalidades siguientes:

- Matemáticas en el aula.
- Matemáticas fuera del aula.
TEMÁTICA

El trabajo o práctica educativa girará en torno al planteamiento didáctico, experimental o de
aplicación práctica en Extremadura en el área de Matemáticas y su divulgación en la sociedad, dirigidos
a cualquier etapa o nivel educativo que se desee, inclusive enseñanzas no regladas.

El trabajo o experiencia deberá haber sido realizado y terminado durante los dos años previos a la
fecha de entrega de solicitudes de esta convocatoria.

PRESENTACIÓN Y FORMATO DE LOS TRABAJOS

1.Los trabajos se presentarán por triplicado en papel impreso y en soporte informático. Se podrá

acompañar del material que se estime oportuno.

2.Los trabajos deberán incluir una memoria donde se refleje un breve resumen, justificación de la

actividad, objetivos y contenidos, fases en las que se divide, metodología utilizada, materiales

utilizados, fechas o periodos de realización, desarrollo de la actividad; criterios y procedimientos de

evaluación y las posibilidades de prolongación de la actividad.

3.En la portada, página inicial o cubierta del material presentado deberá figurar, exclusivamente el

título del trabajo o experiencia y la indicación: Premio “Cipriano Sánchez Pesquero” a la

divulgación de las Matemáticas.

4.En el caso de aquellos trabajos presentados que utilicen como plataforma de desarrollo las
tecnologías de la información y comunicación, deberán acompañar:
-Las instrucciones necesarias para su instalación y manejo, así como de los requerimientos

 
mínimos necesarios para su ejecución.

-En caso de que el trabajo necesite desarrollarse con aplicaciones informáticas distintas a las que
se encuentran en los paquetes habituales, deberá ir acompañado del programa informático
oportuno para su instalación y ejecución.
5.Los trabajos podrán ir acompañados de cualquier tipo de material (reportajes, fotografías, vídeos,
noticias de prensa, etc.) que acrediten la realización y divulgación pública de la actividad.
6.Se hará entrega de una declaración jurada del autor o autores en sobre cerrado, de que cualquier
tipo de texto, imagen, vídeo o sonido utilizado en la elaboración del trabajo cumple la legislación
vigente sobre derechos de autor y, por tanto, está perfectamente adecuado para su publicación y
divulgación.
7.Deberán ser trabajos originales, inéditos y no premiados con anterioridad.
8.La documentación requerida se formalizará en el modelo que figura en la página web de la


S.E.E.M. “Ventura Reyes Prósper” http://ice.unex.es:16080/seem/. Dicho modelo también será
remitido a los socios por correo electrónico.
9.La documentación que haga referencia a datos personales del autor o autores, así como la
declaración jurada, deberán ser entregadas en sobre cerrado, en cuyo exterior aparecerá únicamente
el título del trabajo.
10.Los trabajos y la correspondiente solicitud de participación se remitirán a:
SOCIEDAD EXTREMEÑA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
APTDO. CORREOS 590. C.P. 06080 BADAJOZ

11.El plazo de entrega quedará abierto el 1 de Septiembre de 2011 y se cerrará el 30 de ese mismo
mes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO
1.Originalidad. 2. Difusión. 3. Calidad formal y rigor.
4. Aplicabilidad. 5. Posibilidad de repetición. 6. Extensión a otros ámbitos.
RESOLUCIÓN

1.El jurado que decidirá la concesión de los premios, estará compuesto por una comisión de cinco
miembros nombrados por la Junta Directiva de la S.E.E.M. “Ventura Reyes Prósper”
2.El fallo del jurado será inapelable y se dará a conocer a los tres meses del plazo de entrega de los
trabajos.
3.Los premios podrán declararse desiertos y se concederán todas las menciones especiales que el
jurado considere oportunas.
4.La participación en este concurso implicará la total aceptación de las normas del mismo. Cualquier
caso no previsto será resuelto por la comisión organizadora

PREMIO

1.La dotación de los premios será de 1000 € en cada modalidad.
2.Los premios serán entregados en acto público al autor o coordinador del proyecto. En dicho acto
se hará la presentación de los trabajos premiados.
3.La S.E.E.M. “Ventura Reyes Prósper” se reserva durante dos años, respetando la autoría, los
derechos de publicación, presentación y exposición de los trabajos premiados. Pasado este plazo, el
autor o autores pueden publicar el trabajo, pero bajo el compromiso de hacer referencia al premio
otorgado en el encabezamiento de la publicación.
4.La S.E.E.M. “Ventura Reyes Prósper” se compromete a devolver todos los trabajos no premiados
exclusivamente en el acto de entrega de premio.

Una cuestión de sombreros

BERNARDO MARÍN / LUIS ALMODÓVAR 20-04-2011 El País

Javier Lázaro, estudiante de 4º de Matemáticas en la Universidad de Zaragoza, presenta el sexto desafío de EL PAÍS con el que celebramos el centenario de la Real Sociedad Matemática Española. Las respuestas pueden enviarse a problemamatematicas@gmail.com antes de la medianoche del lunes (00.00 horas del martes). Entre los acertantes sortearemos una biblioteca matemática como la que ofrece cada semana EL PAÍS. Este domingo, por 9,95 euros con el periódico en el quiosco, Los secretos del número Pi, de Joaquín Navarro.
Nota importante: Para aclarar todas las dudas sobre el problema y en atención a nuestros lectores sordos incluimos también el enunciado del problema por escrito. Se informa a 30 presos de que se les va a colocar formando una fila y se les va a poner un sombrero en la cabeza a cada uno, blanco o negro, sin especificar cuántos gorros se pondrán de cada color (pueden ser 29 blancos y uno negro, 15 y 15, 17 y 13...). Cada preso sólo verá los sombreros de los prisioneros que tiene delante pero no el suyo ni los de detrás. Un guardia irá preguntando sucesivamente a cada uno de los presos desde el último (el que ve todos pero no el suyo) al primero (que no ve ninguno) de qué color es su sombrero. Los presos sólo pueden contestar blanco o negro: si aciertan son liberados y si no, son ejecutados. Todos los presos pueden escuchar las respuestas anteriores a las suyas.
Antes de llevar esto a cabo, los presos, que conocen la prueba a la que van a ser sometidos pero no naturalmente de qué color serán sus sombreros, tienen un tiempo para hablar entre ellos y pensar una estrategia de grupo. ¿Cuál es la mejor estrategia para salvar SEGURO al mayor número de prisioneros? ¿Cuántos se salvan seguro con esa estrategia?


Ver los problemas y las soluciones anteriores

Quinto problema

http://www.elpais.com/videos/sociedad/PAIS/palillos/elpepusoc/20110414elpepusoc_2/Ves/
BERNARDO MARÍN | LUIS ALMODÓVAR 14-04-2011

El quinto desafío de EL PAÍS, con el que celebramos el centenario de la Real Sociedad Matemática Española, lo presenta Fernando Corbalán, catedrático de matemáticas y subdirector de DivulgaMAT. Nuestros lectores tienen hasta las 00.00 horas del martes 19 de abril para presentar sus soluciones. En esta ocasión el reto consta de dos preguntas. Las soluciones deben enviarse al correo problemamatematicas@gmail.com (Nota: hemos cambiado de correo para facilitar el acceso de los profesores a las soluciones).

En todo caso, las respuestas que lleguen al correo antiguo serán reenviadas a la nueva dirección. Como esta semana hay dos preguntas habrá dos premios. Sortearemos un lote de libros de matemáticas entre los acertantes de la primera cuestión (más fácil) y la biblioteca completa que ofrece cada domingo EL PAÍS entre quienes acierten las dos. Esta semana en el quiosco, La secta de los números, de Claudi Alsina por 9,95 euros con el periódico.

Para aclarar cualquier duda y en atención también a nuestros lectores sordos incluimos por escrito el problema por escrito.

Presentamos dos juegos y se trata de encontrar qué estrategia ganadora tienen, esto es, el procedimiento para ganar siempre, por muy hábil que sea nuestro rival. La estrategia puede ser del jugador que mueve primero o del segundo, eso también hay que averiguarlo. Obviamente, si el primer jugador tiene estrategia ganadora, no la tendrá el segundo. Para ambos juegos formamos la palabra PAIS con palillos de la forma en que se ve la imagen de arriba o el vídeo.

Primer juego: Por turnos, cada jugador retira uno, dos o tres palillos del dibujo. Gana el que retira el último palillo, esto es, el que deja la mesa vacía.

Segundo juego: Por turnos, los jugadores retiran el número que quieran de palillos pero siempre de la misma letra cada vez (de la P, de la A, de la I o de la S). Gana también el que retira el último palillo.

Se trata, como decíamos de hallar la estrategia ganadora en ambos juegos (el modo de ganar seguro) precisando si la tiene el jugador que abre el juego o el segundo.

El 'anumerismo' también es incultura

Saber pocas matemáticas nos convierte en ciudadanos más manipulables - El desconocimiento de los números carece del reproche social que provocan otras ignorancias
BERNARDO MARÍN 06/04/2011 El País
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/anumerismo/incultura/elpepisoc/20110406elpepisoc_1/Tes

Comprar un décimo a Doña Manolita "porque ahí cae mucho" sin tener en cuenta la enorme cantidad de números que despacha esa administración de lotería. Traducir del inglés la palabra billion por "billón" sin considerar que en español ese término designa una cifra mil veces mayor. Asumir sin el menor sentido crítico el titular "ocho autonomías, por debajo de la media en gasto sanitario", sin preguntarnos qué tendrá de extraordinario la noticia.
"Antes el que destacaba era un bicho raro, ya no", dice una profesora
Estos tres ejemplos son síntomas de anumerismo, la incapacidad en diversos grados para desenvolvernos en el universo de las cifras. La palabra la popularizó hace 23 años el matemático estadounidense John Allen Paulos en El hombre anumérico (Tusquets), un ensayo que ya es un clásico. Y aunque el término no ha entrado en el diccionario, describe una realidad vigente, un tipo de ignorancia que puede afectar a personas cultísimas en otras ramas del saber. Su precio, según Paulos, es alto. "Usted puede elegir entre tener o no ciertas nociones numéricas pero si no las tiene será más manipulable". Y más proclive a dejarse engañar por charlatanes y pseudocientíficos.

Emilio Lledó, profesor de Historia de la Filosofía y académico, reivindica también las matemáticas como una luz para alumbrar un mundo de manipulación informativa. "Esta ciencia es una lucha constante con la verdad porque en ella, en su exactitud, no caben las ideas mentirosas". Lledó recuerda su etimología: del griego máthema, aprender. Y no solo aprender, sino experimentar. Y no solo experimentar, sino deducir. Y no solo deducir, sino demostrar. Y no solo demostrar, sino estar en contacto con lo verdadero. "Y todo esto", lamenta, "no puede estar muy de moda en un universo que tiende a la falsedad".

A la lucha contra los efectos perniciosos del anumerismo dedica la Real Sociedad Española de Matemáticas su centenario en este 2011. Un combate difícil porque, según su portavoz, Adolfo Quirós, profesor de la Universidad Autónoma, este tipo de analfabetismo no tiene el reproche social de otras carencias. En una reciente entrevista en este diario, Quirós razonaba: "En un restaurante a nadie le preocupa decir 'haz la cuenta'; pero nos cortaría mucho pedir que nos leyeran el menú". "Ahora hay máquinas que lo hacen todo, pero tenemos que saber cuándo nos sale un disparate con una calculadora". Su organización pretende convencer a la gente de que esas cifras que le aterran representan cuestiones de la vida diaria y desentrañarlas ayuda a comprender la realidad.

Quirós propone un ejemplo de cómo saber de números nos vuelve ciudadanos mejor informados: al presentar la decisión de reducir la velocidad en carretera a 110 kilómetros por hora, el Gobierno aseguró, en un primer momento, que se pretendía ahorrar "el 15% en la gasolina y el 11% en gasóleo". Si no hacemos un mínimo esfuerzo intelectual asumiremos las cifras sin más. Una reflexión rápida demuestra que el dato no se sostiene: muchos vehículos no alcanzan los 120 km por hora. Y otros se mueven solo o preferentemente por ciudad. El resultado es que el ahorro real se acerca más al 3% del total de combustible, 90 millones de litros al mes, la cifra que dio más tarde el Ejecutivo. Una cantidad notable, pero muy por debajo de la primera. Situar la cuestión en términos cabales nos permite dar fundamento a nuestras opiniones y tomar decisiones más responsables.

Una buena parte de las confusiones provienen de nuestra dificultad para manejar cifras muy grandes, por ejemplo, el número de asistentes a una manifestación. Antes de que iniciativas como las del Manifestómetro pusieran coto a la hiperinflación de asistentes, 300.000 personas parecían pocas para algunas concentraciones. Ahora sabemos que alcanzar esa cifra tiene mucho mérito. "Hagamos la prueba", dice Quirós, "de visualizar ese número". Por ejemplo, esas 300.000 personas ocuparían, a 60 por autobús, unos 5.000 autobuses. Y a 12 metros por vehículo, pegados el uno junto al otro, formarían una hilera de 60 kilómetros que llegaría de Madrid hasta Guadalajara. Y ahora ¿es pequeña una manifestación con 300.000 participantes?

Para Raúl Ibáñez, profesor de la Universidad del País Vasco, esa dificultad para abarcar mentalmente las grandes cifras constituye un primer grado del anumerismo que padecemos todos en mayor o menor medida. En un segundo escalón sitúa a las personas que, teniendo unos conocimientos básicos de matemáticas, se bloquean cuando se enfrentan a una fórmula. Por último, están los que no tienen las más mínimas nociones numéricas, equivalentes en otro plano a los que no saben leer.

¿Los medios de comunicación andan un poco mejor de matemáticas o contribuyen a amplificar los disparates? Josu Mezo, profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha, lleva siete años comentando en su blog Malaprensa los errores -numéricos pero también de concepto o de sentido común- que cometemos los periodistas. Cree que muchos errores recurrentes ya no se repiten, aunque otros están enquistados. "Hace poco volví a ver ese titular de 'las comunidades con mayor número de denuncias -en términos absolutos- son Madrid, Cataluña y Andalucía"... "Pues claro", ironiza, "son las más pobladas, la noticia sería que fuera La Rioja".

Para Mezo la cuestión no es tanto de falta de habilidades, como de no estar alerta. Muchos periodistas, dice, "no tienen activado el nopuedeserómetro". "Saben hacer un porcentaje o una regla de tres, pero no tienen la rutina de pensar si algo tiene lógica, de compararlo con otros datos que conocen para saber si es un disparate". No cree que los profesionales de los medios estén mal formados, pero sí que muchos tienen una vocación literaria o quieren intervenir sobre el mundo. "No se dan cuenta de que su reto se parece más al de un científico que al de un escritor: deben entender y contar la realidad". Y le asombra que los planes de estudio no incluyan materias específicas para aprender a indagar.

Ibáñez coincide en no vendría mal a los periodistas una formación extra en matemáticas. Y alerta de un error frecuente en las informaciones: muchas noticias dan datos desnudos que no significan nada si no se comparan con otros. Pone como ejemplo un titular reciente: "El 87% de los conductores involucrados en atropellos son hombres". Y se pregunta: "¿Sabe el periodista qué porcentaje de conductores son de sexo masculino? Porque sin ese dato, la noticia no dice nada".

¿Se enseñan mal las matemáticas en España? El informe PISA, de 2009, sitúa a nuestros alumnos 11 puntos por debajo de la media de la OCDE (485 frente a 496), pero en niveles similares a los de compresión lectora o ciencia.

Los profesores de matemáticas, como los del resto de asignaturas se quejan de falta de tiempo y de la masificación de las aulas. Pero apuntan otros problemas específicos. Mercedes Sánchez, profesora asociada a la Universidad Complutense, señala que los chicos desarrollan la inteligencia abstracta a edades distintas y ahí se abre una brecha enorme que solo una enseñanza más personalizada podría cerrar porque "un niño en la masa se pierde". María Gaspar, presidenta de la Olimpiada Matemática Internacional que se celebró en Madrid en 2008, coincide en que la falta de tiempo es uno de los problemas: "Esta materia es muy constructiva, hay que subir los escalones uno a uno para quemar etapas". Añade otra dificultad: "Las matemáticas requieren trabajo constante, un esfuerzo que no todo el mundo está dispuesto a hacer". Y recuerda que la asignatura ha estado marcada por un cierto estigma: "Antes, el que destacaba era un bicho raro, ahora, los compañeros reconocen su valía".

En este punto del debate, Lledó recuerda un chiste "estupendo" de El Roto: "Las carreras con más futuro son las de caballos, dejo la Universidad y me paso al hipódromo". Esta reflexión toca un problema fundamental, según Lledó: "Se está enseñando a los chicos solo a ganarse la vida, que es la manera más triste de perderla". "Hacen falta", reflexiona, "profesores que entusiasmen y eso se pierde en una Universidad absolutamente pragmatizada, mera transmisora de mecanismos vacíos para resolver problemas. Y al final no se profundiza en ese otro asunto, el del cosmos extraordinario del universo abstracto que los seres humanos han sabido crear durante miles de años". Un conocimiento con beneficios, además, para el estudio de otras materias. Porque las matemáticas son "una buena medicina para la fluidez del pensamiento, un mundo de universos ideales que ayuda a la construcción de cualquier realidad".

¿Por qué se acepta con tanta indulgencia la frase "soy de letras" para excusar la falta de nociones muy básicas? "Nadie debería enorgullecerse", opina el filósofo Fernando Savater, "quizá es así porque es más fácil que en una tertulia salga un tema de cualquier otra materia". Savater reconoce que las matemáticas no son lo suyo pero admite que "mal se pueden entender determinados campos del conocimiento sin saber nada de números".

En su terreno, la filosofía, ha habido grandes matemáticos, como Platón -cuya academia estaba presidida por el cartel "nadie entre aquí que no sepa geometría"-, Descartes, Russell... pero también pensadores alejados de los números, como Nietzsche. "Si uno quiere dedicarse a la filosofía de la Ciencia, son imprescindibles; no tanto si se va a centrar en la metafísica". En su caso, sí le hubiera gustado saber más de matemáticas. "Estoy avergonzado, cuando mi hijo empezó el bachillerato le empujé a hacer el que combina letras y ciencias, para que no fuera como yo", dice Savater. Pero se resigna: "Es una carencia, pero uno tiene tantas...".

Recapitulamos. Las matemáticas tienen una aplicación práctica en otras ramas del saber. Ayudan a entender el mundo en el que vivimos, a tomar mejores decisiones, a ser ciudadanos más responsables y a vacunarnos contra la manipulación. Pero también pueden proporcionar alegría. Bertrand Russell decía en su ensayo La conquista de la felicidad que si no se había suicidado en su adolescencia fue porque quería saber más de matemáticas. Sin tanto dramatismo pero con el mismo entusiasmo, Lledó se emociona hablando de un mundo que no es estrictamente el suyo. "Tengo un hijo matemático y me doy cuenta de lo que goza con lo que descubre. Intenté leer su tesis doctoral, no entendía mucho pero sí me daba cuenta de que hablaba de un universo maravilloso". ¿Por qué esa fascinación por una realidad que ni siquiera podemos ver? "Tal vez porque somos fórmulas perfectas en un universo hilado en deducciones, análisis, intuiciones...", concluye Lledó.

Las sociedades científicas proponen adelgazar los contenidos escolares para enseñar mejor sus disciplinas

La COSCE presenta un informe sobre las ciencias en la escuela española
J. A. A. - Madrid - 12/03/2011 - El País

Los científicos, los especialistas en didáctica de las ciencias y los profesores de estas materias en colegios e institutos siempre han parecido mirarse con recelo y, eso, cuando se han mirado. Pero ahora las cosas han cambiado, pues, conscientes del reto y de la imperiosa necesidad que supone mejorar la enseñanza de las ciencias en las escuela, la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE) se ha unido a los expertos en didáctica en el proyecto ENCIENDE para analizar cómo se enseñan las ciencias en las escuelas y lanzar una serie de recomendaciones para mejorarla. Ahora solo falta que sus ideas alcancen la tercera pata: los profesores de las escuelas.
Una de esas propuestas no depende de ellos, sino de la Administración, aunque les afecta directamente: habría que adelgazar los contenidos de estas asignaturas (Conocimiento del medio en primaria; Ciencias naturales, Física, Química, Biología y Geología, en secundaria), para enseñarlos mejor, una idea que vienen defendiendo desde hace años multitud de especialistas, pero que ahora tiene el apoyo y el empuje de los principales representantes de la ciencia y la investigación, reunidos en la COSCE.

En su informe de situación, ENCIENDE señala que las ciencias apenas ocupan el 7% del currículo de primaria y el 18% del de secundaria. En esta etapa, el tiempo de clase se ha reducido en los últimos años, sin embargo, eso "no ha ido acompañado de una revisión de la extensión de los contenidos a impartir". Esto quiere decir que es imposible o, al menos, muy difícil, que los profesores, si quieren dar todo el currículo en el tiempo que tienen, puedan usar otro método que no sea "esencialmente factual y reproductivo", con "pocos espacios para la exploración de los fenómenos y la indagación". Y resulta que esos otros espacios, muchos más activos para el alumno, son los que señalan los expertos como la profesora de la Universidad de Oslo Doris Jorde como imprescindibles para la mejora. Durante el simposio ENCIENDE, el pasado miércoles en el Caixa Forum de Madrid, Jorde habló de la necesidad de enseñar ciencias cuanto antes -mientras se aprende a leer y a escribir, por ejemplo-, de hacerlo despertando la curiosidad de los niños, con más práctica, más preguntas y respuestas, de enseñar cómo funciona la ciencia además de su historia y sus descubrimientos. Pero, eso "es mucho más difícil", sobre todo, con currículos atestados y profesores a los que les falta formación científica, aseguró la profesora.

Jorde dibujaba la situación en Europa, pero su diagnóstico vale para España. En las carreras de Magisterio, para ser profesor de infantil y primaria, se da en torno a un 6% de contenidos de ciencias. "En el mejor de los casos, cuando hay mención [especialización] en ciencias, se llega al 12% o 15%", se queja Digna Couso, catedrática de Didáctica de la Universidad Autónoma de Barcelona y secretaria ejecutiva de ENCIENDE. Así, la formación inicial, el sistema de acceso -en las de secundaria, se piden unas presentaciones teóricas "muy por encima de lo que van a hacer nunca en clase y no hay ninguna práctica real", dice Couso- y la formación continua necesitan mejorarse, asegura. "No pretendemos que todos los niños sean científicos", pero todos tienen que entender como funciona la ciencia, añade.

José Miguel Rodríguez Espinosa, del Instituto de Astrofísica de Canarias y uno de los responsables del Gran Telescopio Canarias, está de acuerdo. Su intención, comenta, va más allá de atraer a más jóvenes hacia las ciencias -en los últimos 10 años, el número de universitarios que estudian esta rama del saber ha descendido un 46%, el doble de lo que ha descendido el alumnado en general-, sino de transmitir a todos los jóvenes de una cultura básica imprescindible para comprender el mundo. "Hoy día no te escapas, en algún momento, tendrás que decidir, por ejemplo, si vacunar a tu hija contra el virus del papiloma", dice Couso.

Es decir, que se trata de transmitir una forma científica de enfrentarse a los problemas y tomar decisiones fundamentadas y autónomas. Sobre todo, según advirtió durante el simposio el premio Nobel de Química Harold Kroto, en un momento en el que la superstición y las verdades absolutas ganan fuerza, dijo en referencia a que en varios Estados de EEUU se enseña el creacionismo en las escuelas. "Son gente peligrosa", dijo. Pero frente a ellos, esa otra forma de ver el mundo: "Los científicos no creen, averiguan".

Olimpiada Matemática en Extemadura

Cooreo enviado por el Secretario de la Sociedad

Estimado socio, este año nos va a resultar imposible imprimir la revista
debido a los difíciles tiempos que estamos corriendo. No obstante, la
revista se ha maquetado y colgado en la página de la sociedad:

http://ice.unex.es:16080/seem/
Después hay que pinchar en Actividades (menú de la
izquierda)->Olimpiadas->OLIMPIADA 2011 (tiene dos ficheros)

El plazo límite de inscripción de participantes (vía telemática) y de envío
del concurso de carteles es el 15 de Abril.
--
Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo
Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”

S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”
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Correo: venturareyesprosper@gmail.com
Web Sociedad: http://sofd.unex.es/seem/

Problemas de Matemáticas El Páis

Javier Cilleruelo, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid y miembro del Instituto Ciencias Matemáticas (ICMAT), plantea el tercer desafío matemático de EL PAÍS. Durante 30 semanas publicaremos un problema en coordinación con la Real Sociedad Matemática Española, que en 2011 cumple 100 años. Manda tu solución a problemamatematicas@elpais.es antes de las 00.00 horas del próximo martes 5 de abril. Entre los acertantes se sortea la biblioteca matemática que ofrece EL PAÍS cada domingo. Esta semana, Rectas que se vuelven curvas, por 9,95 euros con el periódico.

Nota importante: Por si queda alguna duda de la formulación del problema y a petición también de los lectores sordos, incluimos aquí el enunciado por escrito.

El problema consiste en completar un cuadrado de tres por tres, donde ya se ha escrito el 15 en la posición central, con otros ocho números enteros positivos, todos ellos distintos entre sí y de tal manera que al multiplicar los tres números de cada fila, de cada columna y de cada una de las dos diagonal obtengamos, en todos los casos, el mismo resultado.

No hace falta explicar cómo se ha encontrado. Es suficiente con enviar el cuadrado de la manera siguiente, sustituyendo las cruces por los números del cuadrado:

Fila 1: x x x

Fila 2: x 15 x

Fila 3: x x x

Cualquier cuadrado que cumpla las condiciones del problema (recordad que los 9 números deben de ser enteros positivos y distintos) será considerado una respuesta correcta.

Recursos para Geogebra

Mensaje difundido por la Sociedad Extremeña de Educación Matemática a instacia de Mariano Real, profesor de Matemáticas y miembro de la sociedad.
"Como ya conocéis, nuestra sociedad extremeña de educación matemática ha convocado un curso de GeoGebra que se ha estado desarrollando durante este curso escolar, que ha sido coordinado por nuestros compañeros Pedro Corcho y Mario García-Longoria y que ha finalizado recientemente. Como consecuencia de este curso, uno de los miembros de nuestra sociedad ha creado un blog con múltiples recursos para Geogebra, instalación de la aplicación, ventanas interactivas para utilizar en el aula, enlaces con applets interactivas creados con esta potente herramienta, etc.
La dirección de este blog es http://geogebreando.blogspot.com
Además, si tienes algún applet creado con GeoGebra puedes enviarlo a la dirección que te indican en el blog (geogebreando@gmail.com) para que aparezca publicada en el mismo.
--
Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo
Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”

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Plaza de Didáctica de la Matemática en la Universidad de Extremadura

Se convocan dos plazar de profesor de Didáctica de la Matemática en la Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres de la Universidad de Extremadura.
Una de Ayudante no doctor y otra de asociado interino.

Maratón matemático en el colegio de la Asunción

30/03/2011 El periódico Extremadura. Badajoz
ESCOLARES del Colegio Nuestra Señora de la Asunción participaron en el III Maratón Matemático celebrado en el centro, que consistió en una jornada lúdica en la que alumnos de Infantil y Primaria pudieron aprender las ciencias exactas de una forma diferente.

Segundo problema, presentado por Fernando Blasco

El diario El País ha iniciado un concurso de resolución de problemas de Matemáticas relacionado con el Centenario de la RSME.

El segundo problema, presentado por Fernando Blasco (Universidad Politécnica de Madrid), puede verse en

http://www.elpais.com/videos/sociedad/hormiga/amenazada/elpepusoc/20110325elpepusoc_1/Ves/#
y una solución del primero se encuentra en

http://www.elpais.com/articulo/cultura/solucion/hay/solucion/elpepicul/20110322elpepicul_10/Tes
Muchas gracias por la colaboración, por la distribución del problema al mayor número de interesados incluyendo a quienes lo estén en remitir también soluciones, así como por la contribución directa al apoyo y aprecio de la iniciativa y a difundir la cultura matemática en la sociedad a través de esta oportunidad.

El Comité para la Celebración del Centenario de la RSME

Real Sociedad Matemática Española
Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Matemáticas
despacho 525
Plaza de las Ciencias, 3
28040 Madrid
Tfno: 91 394 49 37 Fax: 91 394 50 27
E-mail: secretaria@rsme.es

La mitad de los profesores de secundaria se sienten estresados en su trabajo

La falta de disciplina y de apoyo son los principales motivos, según un estudio de UGT - EFE - Sevilla - 19/03/2011 El País

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/mitad/profesores/secundaria/sienten/estresados/trabajo/elpepusocedu/20110319elpepusoc_6/Tes
La mitad de los profesores de enseñanza secundaria en España se sienten estresados en su trabajo diario, una sensación que afecta más a las mujeres y cuyas principales causas están relacionadas con problemas de comportamiento del alumnado o la falta de apoyo de las familias. Así se desprende de un estudio realizado por la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT (FETE-UGT), en el que 1.125 trabajadores de enseñanza secundaria de centros públicos, privados y concertados han contestado a un cuestionario para evaluar el nivel de estrés que les producen distintos aspectos de la actividad laboral.
Según la percepción del profesorado, las principales causas de estrés en el colectivo están relacionadas con el comportamiento del alumnado, un apartado en el que se incluyen insultos (28,80%), desconsideraciones (23,47%) o presenciar agresiones entre los estudiantes (25,78%). También destaca el estrés que siente el profesorado por la falta de apoyo de las familias de los alumnos a la hora de gestionar situaciones disciplinarias (29,6%), el excesivo número de alumnos por clase (25,24%) y "enseñar a personas que no valoran la educación" (23,2%).
En un segundo nivel se encuentran factores como mantener la disciplina al impartir clase, hacer frente a los alumnos "que intentan probarte para ver hasta dónde llegas", realizar cosas con las que se está en desacuerdo, el bajo salario en relación al trabajo desempeñado o los "constantes cambios" que tienen lugar en la profesión. En cuanto a las estrategias que utiliza el profesorado ante sucesos "potencialmente estresantes", destaca que la mayoría del colectivo piensa que afronta estas situaciones "de forma correcta" y que se siente más comprendido por sus compañeros que por sus familiares o amigos.
A la hora de resolver este tipo de problemas se encuentran comportamientos como buscar apoyo emocional en otras personas, autoinculpación o autocrítica, extraer algo positivo de la situación, ocultarla, comportarse como si no existiera o la expresión emocional. Según Lydia Asensio, secretaria de Salud y Medio Ambiente de FETE-UGT, el objetivo de este trabajo ha sido "aminorar los potenciales estresantes" y reforzar "la seguridad y la salud" en el trabajo de este colectivo, cuyo nivel de estrés, según el estudio, está "muy por encima" del que sufren otros trabajadores. Asensio destacó la "relevancia" del informe, dada "la cantidad de millones que se gasta en bajas y enfermedades" propiciadas por el estrés, por lo que "resulta mucho más barato prevenir que curar".

Fracaso y abandono escolar

El abandono escolar se fragua en primaria y a los 19 es irreversible
Un estudio dibuja el inicio y desarrollo del mayor problema educativo español

J. A. AUNIÓN - Madrid - 21/03/2011 - El País

El desenganche educativo, lo que se llama abandono escolar temprano, está listo para sentencia a los 19 años. A partir de esa edad, las medidas de reenganche apenas funcionan. A los 19, un 12,5% de los chavales ha dejado los libros sin lograr el título más básico, el de ESO. Otro 20% lo tiene, pero también ha dejado los estudios, la mayoría de ellos, probablemente, tras intentar sin éxito graduarse en Bachillerato o FP. En definitiva, un 32% que se mantiene hasta los 24 años y que deja a España como el tercer país europeo con más abandono. El objetivo de España es reducir a la mitad hasta 2020 ese porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que deja de estudiar sin graduarse, al menos, en Bachillerato o FP.

Muchos alumnos ni siquiera llegan a hacer los últimos cursos de la ESO
La repetición, tal y como está diseñada, no sirve, dicen los expertos

El Observatorio de la Educación de la Fundación 1º de Mayo de CC OO ha decidido indagar un poco más en la cuestión a través de los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Los autores han repasado entre 2001 y 2009, la situación de la cohorte de jóvenes nacidos en 1985 (no es un estudio longitudinal, pero es lo más parecido si no se hace un seguimiento individual de los alumnos) para ver cómo se desarrolla y se materializa un problema que además es muy persistente: apenas se ha movido durante toda la década de ese 32%, el doble de la media europea.

Así, lo primero que queda claro con el trabajo es que más de la mitad de los que abandonan lo hacen habiendo obtenido el título de la ESO, luego las cifras de los que no alcanzan los objetivos básicos de la escolarización obligatoria (fracaso) y la de abandono no coinciden. Sin embargo, el dato sí es consistente con el seguimiento que el sociólogo de la Complutense Mariano Fernández Enguita hizo -en un trabajo del año pasado editado por La Caixa- de un grupo de 855 alumnos y que dio como resultado que el 57,2% abandonó en Bachillerato o FP.

En cuanto al resto, de ese 12,5% que han dejado los libros antes de conseguir la ESO, buena parte de ellos ni siquiera llegó a cursar 4º de ESO, y seguramente, tampoco 3º, cursos en los que se sitúan las principales medidas de apoyo contra el abandono escolar como la diversificación curricular (programas con contenidos suavizados y menos asignaturas y profesores) y los programas preprofesionales (PCPI). Tampoco, por supuesto, estos alumnos llegarían a alcanzar ese nuevo 4º de ESO con carácter orientador (bien hacia la FP o hacia el Bachillerato).

El caso es que antes de llegar a 4º ESO ya se han perdido muchos por el camino: la cifra de alumnos en ese curso es el 81% de los que empiezan primero. "A nuestro entender, la ausencia de medidas eficaces al terminar la primaria y en el primer ciclo de la ESO permite que haya alumnos que abandonen los centros educativos en 2º, sin apenas poder beneficiarse de medidas de atención educativa", escriben los autores, Manuel de la Cruz y Miguel Recio. Por ejemplo, un 15,8% de los alumnos ha repetido ya en primaria, con lo cual, "llegan a 1º de ESO con 13 años; repiten 1º con 14 años; pasan a 2º con 15 años y en ese año -o, si repiten 2º, en el curso siguiente- al finalizar, cumplen los 16 y pueden irse".

Los autores también cargan contra la repetición, al igual que hizo el estudio dirigido el año pasado por Fernández Enguita. Es cierto que quizá repiten los alumnos que peor van, y por eso abandonan luego, pero lo que queda claro es que con la repetición, tal y como está concebida ahora, no se soluciona el problema. Más del 80% de los que abandonan habiendo conseguido el título de ESO, han repetido algún curso, y por supuesto, la práctica totalidad de los que abandonan sin el graduado.

Problemas de Matemáticas El Páis

El diario El País ha iniciado un concurso de resolución de problemas de Matemáticas
relacionado con el Centenario de la RSME.

Necesitamos vuestra implicación para conseguir que los periodistas se convenzan de
que las Matemáticas venden y tengan buena disposición a la hora de hacer divulgación
matemática.

El concurso durará 30 semanas y podéis ver en qué consiste y el primer problema en

http://www.elpais.com/videos/sociedad/problema/ciudades/carreteras/elpepusoc/20110318elpepusoc_1/Ves/

Sólo tenéis que entrar y votar el vídeo. Todos los viernes habrá un nuevo vídeo y os
haremos llegar el link de cada problema.

También os pedimos que de la forma que os parezca más oportuna hagáis llegar este
link a personas que estén dispuestas a resolverlo para que el número de respuestas
que se reciban sea también grande (vuestros estudiantes, al profesor de matemáticas
de vuestros hijos, conocidos...).

Vuestra colaboración es muy importante.

Un saludo del Comité para la Celebración del Centenario y de la RSME

Real Sociedad Matemática Española
Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Matemáticas
despacho 525
Plaza de las Ciencias, 3
28040 Madrid
Tfno: 91 394 49 37 Fax: 91 394 50 27
E-mail: secretaria@rsme.es

Problemas de matemáticas en selectividad

Vicente González Valle ha escrito un Nuevo libro con los problemas resueltos de selectividad de Matemáticas II de la universidad de Extremadura desde el año 2000 al 2010.
Gratuito para descargar y usar todos los alumnos de 2º de bachilleratoLa nueva dirección es http://www.vicentegonzalezvalle.es/?page_id=142, o
simplemente buscarlo en http://www.vicentegonzalezvalle.es

Gracias y un saludo."



--
Atentamente, Miguel Ángel Moreno Redondo
Secretario S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”

S.E.E.M. “VENTURA REYES PRÓSPER”
Apartado de correos 590
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Matemáticos españoles resuelven un problema que John Nash planteó hace 50 años

Dos jóvenes matemáticos españoles, Javier Fernández de Bobadilla y María Pe Pereira, han resuelto un problema que John Nash enunció a mediados de los años sesenta en el que se plantea una conjetura relacionada con un concepto que los matemáticos llaman ´singularidad´. Este matemático inspiró la película ´Una mente maravillosa´.

http://www.ibercampus.es/articulos.asp?idarticulo=14076
Según ha asegurado la plataforma del proyecto CONSOLIDER Ingenio Mathematica (i-Math), los dos expertos han demostrado la conjetura con un abordaje que los matemáticos han definido como "muy novedoso y sencillo" pues han empleado "sólo" tres años de trabajo, por eso su descubrimiento ha sido toda una sorpresa para los especialistas en el problema de Nash.
Fernandez de Bobadilla ha explicado que "lo importante en este caso ha sido dar con la idea y haber resuelto el problema con técnicas sorprendentemente sencillas, casi elementales, aunque por supuesto basadas en desarrollos previos de otros investigadores".
El problema de Nash es de matemáticas ´puras´, es decir, no tiene aplicaciones fuera de la propia matemática aunque, en opinión del matemático español "acabará teniendo aplicaciones".
Concretamente, el principio enunciado por Nash tiene que ver con la comprensión de las ´singularidades´, un concepto matemático que sí se percibe en el mundo físico. Los fenómenos en que aparecen cambios instantáneos de comportamiento tienen singularidades: la formación de tornados en la atmósfera, cuando un metal se rompe al ser sometido a temperaturas muy altas o cuando el espacio-tiempo se curva tanto que se forma un agujero negro.
Sin embargo, el tipo de singularidades de las que trata el problema de Nash proceden de la geometría y se visualizan con un ejemplo más modesto: si se retuerce completamente un cilindro, el punto entre los dos conos resultantes es una singularidad. Y es que todas las singularidades se pueden imaginar a partir de un objeto liso en que una parte se comprime dando lugar a la ´singularidad´. Este conjunto que se comprime o colapsa es lo que los matemáticos llaman ´lugar excepcional´.
Así, las preguntas de Nash son: ¿Qué puede llegar a saberse de esa ´singularidad´? ¿Sería posible, por ejemplo, hacer correr la película marcha atrás y deducir cuál es el lugar excepcional que ha sido comprimido para generarla? Los matemáticos, y en concreto los llamados singularistas, investigan intensamente en estas cuestiones desde la primera mitad del siglo XX.
En este sentido, el i-Math ha explicado que los ´singularistas´ han aprendido, por ejemplo, a extraer información a partir de las posibles trayectorias de las partículas que atraviesan una ´singularidad´ o, lo que es lo mismo, de los posibles recorridos de una canica microscópica rodando por la pared interna del cilindro retorcido. Estas trayectorias se agrupan en familias según su comportamiento.
"Desde el punto de vista matemático es un problema muy bonito, con un enunciado sencillo, y que además ha podido ser entendido con técnicas relativamente elementales, lo que es una suerte para un matemático", ha señalado Pe Pereira.

The Use and Classification of Examples in Learning the Concept of Function: A Case Study

Editors: Roberta V. Nata
Title: Progress in Education, Volume 19
Ed. nova science publishers
ISBN: 978-1-60876-169-2



This series presents substantial results from around the globe in selected areas of educational research. The field of education is consistently on the top of priority lists of every country in the world, yet few educators are aware of the progress elsewhere. Many techniques, programs and methods are directly applicable across borders.
This series attempts to shed light on successes wherever they may occur in the hope that many wheels need not be reinvented again and again.
Table of Contents: Preface

The Role of Variable in Elementary Algebra: An Approach through the 3UV Model (Sonia Ursini, María Trigueros, Departamento de Matemática Educativa, CINVESTAV-IPN, México, and others)pp.1-38

Analysis of Dimensional Analogy by Means of Different Theoretical Perspectives
(Vicenç Font, Mariana Montiel, Draga Vidakovic, Miguel R. Wilhelmi, University of Barcelona, Catalonia, Spain, and others) pp.39-76

Teacher’s Influence on Students’ Motivation for Learning Science with Understanding
(Iztok Devetak, Saša A. Glažar, University of Ljubljana, Faculty of Education, Ljubljana, Slovenia)pp.77-104

Teleology and Evolution Education
(Kostas Kampourakis, Geitonas School, Vari Attikis, Athens, Greece and Vasiliki Zogza, University of Patras, Greece)pp.105-128

The Use and Classification of Examples in Learning the Concept of Function: A Case Study
(Lorenzo J. Blanco, Carlos A. Figueiredo, Luis Carlos Contreras, Vicente Mellado, Dept. Science and Mathematics Education, Faculty of Education, University of Extremadura, Spain, and others)pp.129-156

Academic Practices of Chinese Provincial Colleges (Socio-Cultural Comparative Analysis of Case-Studies of Jiaying University, Meizhou, and Xingjian College, Nanning, China, in 2003-2009)
(Igor Smerdov, Zhang Baoqi, Xingjian College, Nanning, China)pp.157-176

The Role of Climate in a Classroom Context in Greek Primary and Secondary Education
(Thomas Babalis, Nektarios A. Stavrou, Department of Primary Education, University of Athens, Greece)pp.177-196

Standardized Assessment: Developmental Challenges of Preschoolers and Socio-Emotional Functioning
(Sheretta T. Butler-Barnes, Xiaoming Li, Heather Janisse, High Scope Educational Research Foundation, Ypsilanti, Michigan, and others)pp.197-218

Measurement of Emotional Intelligence at the Educational Context
(Esther López-Zafra, María Isabel Jiménez Morales, University of Jaén, Spain)pp.219-232

Knowledge Construction in E-Learning Context
(M.C. Matteucci, C. Tomasetto, P. Gaffuri, E. Mazzoni, P. Selleri, and F.Carugati, University of Bologna, Bologna, Italy)pp.233-248

Teaching Practices for Small and Large Classes
(Joshua M. Englehart, Cleveland State University, Cleveland, Ohio)pp.249-262

Emerging Adulthood and Substance Abuse
(Steve Sussman, Departments of Preventive Medicine and Psychology, University of Southern California, Alhambra, California)pp.263-274

Measurement and Description of Self-Concept in Children with Health Conditions
(Greta von der Luft, Betty DeBoer, Richard Stockton College of New Jersey, and others) pp.275-292

A New Chinese Puzzle
(Martin Wolff, Joe Anthony Blum, Jane Li, Gregory Mavrides, Ria Smit, Yu Yi, Holistic English, and others)pp.293-302

Monitoring of Value Scale of Pedagogical University Graduates
(A.M. Gendin, N.I. Drozdov, M.I. Sergeev, Astafiev Krasnoyarsk State Pedagogical University, Krasnoyarsk, Russia)pp.303-306